基于供應(yīng)鏈視角的集團(tuán)化辦學(xué)對高職生就業(yè)的影響研究

【摘要】在闡述集團(tuán)化辦學(xué)的意義及分析高職教育供應(yīng)鏈與就業(yè)問題的相關(guān)性的基礎(chǔ)上，以河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為實(shí)例，從供應(yīng)鏈的角度，介紹了校企合作“訂單”培養(yǎng)、“雙主體”合作育人以及共建“二級學(xué)院”的理論與實(shí)踐對高職生就業(yè)質(zhì)量的影響。

【關(guān)鍵詞】職教集團(tuán)；校企合作；訂單培養(yǎng)；雙主體；供應(yīng)鏈

【中圖分類號】G7192【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）04-0062-03

【收稿日期】2013-12-28

【基金項(xiàng)目】2013年度河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究立項(xiàng)課題“集團(tuán)化模式對推進(jìn)高職生就業(yè)質(zhì)量的研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號為JYB2013092，項(xiàng)目主持人：賈杏

【作者簡介】賈杏（1977-），女，遼寧遼陽人，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃理論與探索、就業(yè)指導(dǎo)。一、充分認(rèn)識職教集團(tuán)化辦學(xué)的重要意義（一）優(yōu)化集團(tuán)資源配置，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化

職教集團(tuán)內(nèi)部的成員單位共享師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)校和企業(yè)提供了資源共享的平臺，使有效的資源得到了最大限度的利用。

（二）擴(kuò)大了校企合作的廣度和深度[1]

職教集團(tuán)化辦學(xué)是校企合作深度、廣度的進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)校為企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目、提供培訓(xùn)、進(jìn)行技能鑒定，“訂單”員工培養(yǎng)，以專業(yè)教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；企業(yè)為學(xué)校提供校外實(shí)訓(xùn)基地，提供具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師，為學(xué)校的專業(yè)開發(fā)、課程開發(fā)提供指導(dǎo)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

（三）實(shí)現(xiàn)共贏滿足集團(tuán)不同成員的利益訴求

職教集團(tuán)是由多個主體參與的、以實(shí)現(xiàn)互利共贏為發(fā)展目標(biāo)的新型教育組織形式，職教集團(tuán)作為由學(xué)校、企業(yè)、政府三方共同參與的職業(yè)教育新的組織形式，承擔(dān)著三方的責(zé)任和義務(wù)，在集團(tuán)內(nèi)部構(gòu)成了相互聯(lián)系的利益相關(guān)者。

二、高職教育供應(yīng)鏈與就業(yè)問題的相關(guān)性（一）供應(yīng)鏈與供應(yīng)鏈管理

供應(yīng)鏈理論由哈佛大學(xué)著名教授波特的價值鏈理論發(fā)展而來，最初應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)。供應(yīng)鏈圍繞核心企業(yè)，通過對信息流、物流、資金流的控制，從采購原材料開始，制成中間產(chǎn)品以至最終產(chǎn)品輸出到消費(fèi)者手中的，將供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商，直到最終用戶連成一個整體的功能網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)。供應(yīng)鏈管理（SCM）是對整個供應(yīng)鏈系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)所涉及的物流、信息流、資金流和業(yè)務(wù)流進(jìn)行合理控制，以達(dá)到最優(yōu)組合，發(fā)揮最大的效率，以最小的成本快速為客戶提供最高的商品價值。

（二）供應(yīng)鏈作用于就業(yè)[2]

一般情況下，企業(yè)供應(yīng)鏈由供應(yīng)、采購、生產(chǎn)、配送、客戶接受組成（如圖1所示）。

圖1企業(yè)供應(yīng)鏈2004年，馬永紅等[3]第一次提出了高等教育供應(yīng)鏈的概念。高等教育同任何一個企業(yè)、組織一樣，自誕生之日起，供需的問題就相伴產(chǎn)生，供應(yīng)鏈?zhǔn)翘烊淮嬖诘摹８叩冉逃墓?yīng)鏈（如圖2所示）也具有與其相對應(yīng)的結(jié)點(diǎn)，即具有高等教育期望的群體（如家庭、組織、個人等）→高等學(xué)校的招生、選拔→高等學(xué)校對學(xué)生的知識與技能培訓(xùn)（即產(chǎn)品的生產(chǎn)過程）→就業(yè)（不同的就業(yè)機(jī)制、就業(yè)服務(wù)體系，即產(chǎn)品的銷售）→接受高層次人才的群體。圖2高等教育供應(yīng)鏈從供應(yīng)—產(chǎn)品單向流程上看，兩者具有相似性，也就決定了在對供應(yīng)鏈的分析研究上，基本方法具有可借鑒性和可操作性，通過系統(tǒng)的整體績效優(yōu)化，提高高等教育的效率和效益，進(jìn)而提高高等教育的核心競爭力。

高職教育是高等教育的一種特殊形式，具有很強(qiáng)的就業(yè)導(dǎo)向性，為更好地表達(dá)教育供需全過程，準(zhǔn)確分析影響畢業(yè)生就業(yè)的各種因素，桑雷[4]等在文獻(xiàn)研究中對高等教育供應(yīng)鏈進(jìn)行擴(kuò)充和完善，以形成高職教育供應(yīng)鏈，更加明晰地反映了供應(yīng)鏈與高職畢業(yè)生就業(yè)之間的各種關(guān)系（如圖3所示）。圖3供應(yīng)鏈與高職畢業(yè)生的就業(yè)關(guān)系第一個結(jié)點(diǎn)（社會經(jīng)濟(jì)需求）是供應(yīng)鏈形成的基礎(chǔ)，由經(jīng)濟(jì)需求產(chǎn)生需要受教育的人群；第二個結(jié)點(diǎn)是高職學(xué)院的招生，是教育需求人群與高職院校的雙向選擇過程；第三個結(jié)點(diǎn)是高職院校的教育培訓(xùn)過程，是施加于學(xué)生的知識、技能傳授與學(xué)生自身改造完善過程的結(jié)合；第四個結(jié)點(diǎn)則是高職院校的產(chǎn)品（學(xué)生）輸出到市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下所采取的一系列措施、行為；最后一個結(jié)點(diǎn)是學(xué)生（產(chǎn)品）的接收單位，是學(xué)生找到合適的工作，實(shí)現(xiàn)自身價值的過程。圖3描述了社會、高職院校、學(xué)生和就業(yè)市場之間錯綜復(fù)雜的鏈?zhǔn)疥P(guān)系，每個結(jié)點(diǎn)及結(jié)點(diǎn)間的互動狀況，都會對高職畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生影響。

三、實(shí)例分析：基于供應(yīng)鏈視角分析集團(tuán)化辦學(xué)對高職生就業(yè)的影響[5]幾年來，河南國防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團(tuán)（以下稱軍工職教集團(tuán)），以服務(wù)國防科技工業(yè)和中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展為宗旨，按照“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體”的思路，探索出了“政、產(chǎn)、學(xué)”三位一體的合作辦學(xué)發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院與企業(yè)的雙贏共進(jìn)，推動了軍工職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

（一）供應(yīng)鏈前端：推進(jìn)中高職有效銜接，貫通技能人才培養(yǎng)通道，確保生源地的穩(wěn)定供應(yīng)

1.構(gòu)建實(shí)施“1強(qiáng)2升”模式的“對口升學(xué)”

對于“對口升學(xué)”學(xué)生采取單獨(dú)編班、單獨(dú)培養(yǎng)、單獨(dú)管理的“三獨(dú)”政策，整合資源，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系、重組課程內(nèi)容，實(shí)施“1強(qiáng)2升”的銜接培養(yǎng)。

2.實(shí)施“2穩(wěn)3升4段”模式的“五年一貫制”中高職銜接培養(yǎng)體系

“五年一貫制”模式的生源為初中畢業(yè)生，學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力參差不齊，自我管理能力相對較差，綜合素質(zhì)一般。在培養(yǎng)過程中，要考慮學(xué)生就業(yè)及未來發(fā)展的需要，同時兼顧社會對應(yīng)用型人才的要求。為此，學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計中職兩年、高職三年兩個階段的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在會計電算化、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)開展以初中為起點(diǎn)的“2穩(wěn)3升4段”模式的“五年一貫制”人才培養(yǎng)。

3.探索“2中1分2高”模式的“3+2”中高職銜接培養(yǎng)

“3+2”與“對口升學(xué)”的學(xué)制不同，兩年時間完成三年的高職培養(yǎng)效果欠佳。學(xué)院深入南陽農(nóng)業(yè)學(xué)校進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，以計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，從區(qū)域及行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范出發(fā)，與合作學(xué)院教師、行業(yè)企業(yè)專家一起共同確定貫穿中高職全過程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建出“2中1分2高”模式的“3+2”中高職銜接培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)院校對接。endprint

（二）供應(yīng)鏈中間過程：深化校企合作育人，強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng)，全面提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，為企業(yè)“訂單”培養(yǎng)人才

根據(jù)企業(yè)“訂單”開設(shè)課程，既開拓了就業(yè)市場，為提高畢業(yè)生就業(yè)率提供了有力的保障，又達(dá)到了直接為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展服務(wù)的目的。完成了河南省核工業(yè)地質(zhì)局、豫西工業(yè)集團(tuán)有限公司、中原特鋼股份有限公司等企業(yè)生產(chǎn)管理、數(shù)控車工、數(shù)控操作技術(shù)等各類“訂單”培訓(xùn)，培訓(xùn)規(guī)模達(dá)到49480人/日；新增成人專科應(yīng)用化工技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)械設(shè)計與制造技術(shù)、光學(xué)冷加工等4個企業(yè)訂單專業(yè)。利用學(xué)院單獨(dú)招生優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)需求開展單獨(dú)招生和訂單教育。2010年與南陽市港灣裝飾工程有限公司共同舉辦“港灣班”，開展訂單培養(yǎng)69人。2011年與上海松下盛一裝飾公司共同舉辦“松下班”，開展訂單培養(yǎng)48人。

2.校企“雙主體”聯(lián)合培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力

校企“雙主體”合作育人模式，是借鑒德國“雙元制”教育模式而構(gòu)建的校企合作、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。2010年電氣自動化技術(shù)專業(yè)與河南陸德筑機(jī)有限公司共同組建第一屆“陸德班”，按“雙主體”育人培養(yǎng)，2011年11月，由院領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)對河南省近百家企業(yè)進(jìn)行了專題走訪，與其中的50余家企業(yè)達(dá)成了“雙主體”育人合作意向，與34家企業(yè)簽訂了“雙主體”育人合作協(xié)議。2011年12月，學(xué)院與中共南陽市委統(tǒng)戰(zhàn)部、南陽市工商業(yè)聯(lián)合會共同舉辦了南陽企業(yè)與職業(yè)院校對接論壇，征求南陽企業(yè)界對“雙主體”育人的意見和建議。2012年，學(xué)院確定將“雙主體”育人擴(kuò)大到全院的11個專業(yè)，通過校企共同組織的單獨(dú)招生考試，錄取了近300名學(xué)生，編為12個教學(xué)班，目前教學(xué)工作進(jìn)展順利。

3.校企共建“二級學(xué)院”，創(chuàng)新就業(yè)工作實(shí)踐

學(xué)院面向中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、河南國防科技工業(yè)和裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，積極探索實(shí)踐“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”校企合作育人新模式。在已有訂單培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)等合作模式的基礎(chǔ)上，改革創(chuàng)新原有的管理體制，引入企業(yè)資源、人員，依托企業(yè)優(yōu)勢，先后與河南前進(jìn)化工科技集團(tuán)股份有限公司、河南北方星光機(jī)電有限公司、河南中光學(xué)集團(tuán)有限公司共建了3個二級學(xué)院——前進(jìn)化工學(xué)院、北方星光機(jī)電學(xué)院和中光學(xué)光電學(xué)院。校企雙方通過二級學(xué)院在人才培養(yǎng)、職工培訓(xùn)、教師互聘互派、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、技術(shù)合作以及文化交流等方面開展全方位的合作，實(shí)現(xiàn)校企雙方資源共用、成果共享、責(zé)任共擔(dān)、雙元投入、雙主體育人，實(shí)現(xiàn)共謀發(fā)展、校企共贏。

（三）供應(yīng)鏈末端：實(shí)施和完善就業(yè)反饋機(jī)制，提高就業(yè)市場的應(yīng)變能力

1.開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解社會、畢業(yè)生需求價值取向

組織專人每年在畢業(yè)生就業(yè)單位特別是職教集團(tuán)內(nèi)開展“用人單位對畢業(yè)生滿意度調(diào)查”和“畢業(yè)生就業(yè)滿意度調(diào)查”。根據(jù)結(jié)果分析用人單位對畢業(yè)生的技能水平、創(chuàng)新意識、人際交往能力以及對院校的人才培養(yǎng)的滿意度；對畢業(yè)生的所學(xué)專業(yè)的社會需求、基礎(chǔ)知識、綜合素質(zhì)和人際交往能力進(jìn)行調(diào)查。

2.客觀公正地進(jìn)行就業(yè)評估

利用有良好公信力的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機(jī)構(gòu)麥可思進(jìn)行就業(yè)評估，自2008年以來，每年對畢業(yè)半年后的我院畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)和工作能力進(jìn)行全國性調(diào)查研究，對他們的就業(yè)待遇、就業(yè)區(qū)域、就業(yè)趨勢、工作能力、就業(yè)崗位、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)滿意度等進(jìn)行分析，從而幫助我院實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以結(jié)果評價為依據(jù)的數(shù)據(jù)化管理。

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Analysis on the Impact of Collective Schoolrunning on the Employment of

Vocational Students Based on Supply Chain Theoryendprint