基于“經濟實體”校企合作辦學模式的探索

【摘要】基于“經濟實體”校企合作辦學模式，是指學校和企業雙主體聯合構建由學校相關某一專業的教育資源和企業相應專業的生產經營資源整合組成“產教融合”的緊密型經濟實體。校企雙方合作特色體現在共同辦學、共同育人、共同生產、共同經營，實現校企責任共擔、利益捆綁、共同發展，互利共贏。從校企“經濟實體”合作辦學優勢分析和實踐成效的驗證，說明該模式是一種深度校企合作可持續發展的新模式。

【關鍵詞】經濟實體；校企合作；辦學模式；探索

【中圖分類號】G7185【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）04-0090-03

【收稿日期】2014-01-07

【作者簡介】張益飛（1966-），男，江蘇阜寧人，副教授，高級工程師，黨委書記，研究方向為巖土工程勘察與教學。我國職業教育經過多年的發展，雖然在校企合作方面取得了一定的成績，但還沒有建立校企合作運行體系和長效機制，現實中還存在著一些困難和問題。一是促進校企合作的政策法規與管理機制不健全，校企合作雙方學校和企業的權利和義務缺乏必要的監督和約束；二是職業院校不能滿足行業企業需求，學生所學知識和技能不能適應現代企業要求，導致職業院校學生與企業實習要求不相符；三是企業參與職業教育發展的動力不足，參與校企合作的積極性不高；四是目前的校企合作大多是短期的、不規范的、靠雙方感情和人脈關系來維系的低層次的合作，還沒有形成有效的校企合作模式。校企合作如何創新建立校企合作新模式，破解校企合作的瓶頸，是當前職業教育工作者必須重點思考的問題。南京工程高等職業學校針對校企合作存在的主要問題，通過長期的探索和實踐，形成了基于“經濟實體”校企合作辦學模式。

一、基于“經濟實體”校企合作辦學模式的內涵經濟實體是指國有大中型企業在進行結構調整、重組改制和主輔分離中，利用原企業非主業資產、閑置資產和政策性關閉破產企業的有效資產創辦的獨立核算、產權明晰并逐步實行產權主體多元化、分流安置企業富余人員和關閉破產企業職工的企業。

基于“經濟實體”校企合作辦學模式的內涵，是指在“產教融合，工學結合”育人模式中，學校和企業部分相應資源融為一體，即構建由學校相關專業的教育資源和企業相應的生產經營資源整合組成“產教融合”的緊密型經濟實體。校企雙方合作特色體現在共同辦學、共同育人、共同生產、共同經營，以此為平臺通過資源共享，提高學校人才培養質量、促進學生就業和為企業培養實用的技術技能型人才、技術革新及技術成果轉化，提高企業的經濟效益。實現校企責任共擔、利益捆綁、共同發展，互利共贏。個人利益與校企合作的經濟實體效益掛鉤。

例如江蘇省煤炭地質局和南京工程高等職業學校這個“二元主體”以共生發展為基礎，簽訂“經濟實體”校企合作協議，共同構建新的大地工程勘察院。協議規定：江蘇省煤炭地質局安排長江集團工程勘察院部分生產經營資源作為合作投入，南京工程高等職業學校安排地質工程系工程地質勘察技術專業教學資源作為合作投入，校企雙元緊密結合形成一體化的實體。該實體用“大地工程勘察院”這一名稱，有資質、有法人代表，是學校和企業集團的二級“經濟實體”企業，實施校企新的管理運行機制。管理層由校企雙方共同組成，技術人員和教師既教學又參加生產經營，無論是單位還是個人的經濟利益都捆綁到一起，人才培養和生產經營的情況直接影響到雙方參與領導、技術人員和教師的經濟收入和發展。這提高了校企雙方“雙崗雙責”積極性和責任心。

二、基于“經濟實體”校企合作的辦學優勢分析“經濟實體”校企合作辦學模式是校企雙方把學校中的教學、科研、社會服務和企業的生產施工、技術開發、員工培訓等進行有效組合，以合作共贏為基礎，以協議的形式締約建設成互相融合、互相依存、互相促進的緊密型一體化“產教融合”的利益實體。在人才培養各個方面都體現產學研的融合，是校企合作的一種新形式。

1共同組織管理，責任共擔。學校的組織管理運行機制和企業的組織管理運行機制是有很大差別的，主要是他們各自運行的目的和目標不同，所以低層次的淺顯簡單松散式的校企合作，往往不能實現雙方盡心盡責合作的真正深度融合。大地工程勘察院的人、財、物是由江蘇省煤炭地質局長江集團工程勘察院的人、財、物和南京工程高等職業學校地質系工程地質勘察技術專業教師、學生和實驗實訓儀器設備及預算經費組成；實行股份制，獨立運行，獨立核算，江蘇省煤炭地質局占股份49%，學校占51%，組成職工的工資、獎金與辦學效益和生產經營效益掛鉤；院長還是企業法人代表，由企業的院長擔任，書記由學校地質工程系支部書記擔任，副院長由企業的副院長和工程地質勘察技術專業教研室主任分別擔任。他們同時負責人才培養和生產經營及教科研等。技術人員和教師共同承擔工程地質勘察技術專業人才培養的教學科研工作，又承擔生產經營工作，雙崗雙責。實現共同組織管理，共同承擔責任，達到真正意義上的產教融合和深度校企合作。

2單個專業合作，快捷有效。南京工程高等職業學校以工程地質勘察技術專業單個專業的人、財、物參與大地工程勘察院合作，學生規模小，組織結構簡單，專業有專攻，能保證有足夠的精干師資和實訓設施、實習崗位進行人才培養，而且學生能較好較快地掌握一定生產實踐能力，提高學生適應企業生產實踐能力，能在頂崗實習階段，方便安排學生到長江集團參加生產實習，增加學生參加專業實踐的機會，提高人才培養質量；在更好地提高生產經營質量和效率的同時，也有助于教師專業發展，有助于技術的革新。

3共同制訂特色鮮明的人才培養方案。大地工程勘察院是由工程地質勘察技術專業技術人員和教師組成，人才培養目標和方案調研與制定成了專業工程技術員的職責，因而能夠保證和提高專業技術人員主動積極地參加制訂人才培養目標和方案。通過共同對工程勘察項目所有崗位群和崗位職業能力進行分析，共同制訂的工程地質勘察技術專業的人才培養方案具有“工程項目育人”特色；通過共同制訂專業課程標準，共同基于工程勘察施工整個工作過程模塊化和行動領域編寫教材，實現工程地質勘察技術專業課程體系橫向上包括國民素質教育、專業本領教育和職業素質養成教育，縱向上強化技術教育與技能培養，具有“學校教育與企業培養交替式、素質教育與職業培養互融式、技術教育與技能教育并進式；教學組織項目化、學習形式的多樣化、成績考核和能力評價的動態化；高素質、高技術技能的培養目標（三式三化一目標）”特色，能真實有效地把企業集團對專業人才需求的內涵融入到人才培養方案中，保證培養的工程地質勘察技術專業畢業生符合江蘇省煤炭地質局所屬地質仍至其他地質勘察單位的需要。

4共同實施教學，提高質量。大地工程勘察院工程技術人員和教師都是雙崗雙責，專業工程技術人員上課成為單位內部工作的正常安排，專業工程技術人員統一安排在教學課程表中，在通過教學能力培訓后參與專業理論教學和實踐教學，能夠讓學生掌握工程勘察項目生產施工中一些實用的理論，以及新技術、新方法，特別是一些實用的經驗，能夠豐富專業教學內容，開拓學生對專業的認識和視野，能提高專業對學生的吸引力和學生學習的積極性；學生在課堂上既可以接受具有理論經驗和技術技能的教師授課，又可以接受具有工程勘察項目生產施工實踐經驗的師傅授課，在這種共同交替式授課中，學生明確了工程勘察施工生產崗位和將來工作崗位的方向、內涵、要素及要求，熟練掌握生產施工技術要領、工藝流程的方法；在教學過程中融入現代“學徒制”式的教學方法，提高學生應用“工程項目”職業實踐能力。以上教師、師傅和學生三方互動，提升了人才培養的內涵和質量。

5共同建設“雙師型”隊伍。職業教育中影響教學質量和學生對企業的吸引最大因素是師資隊伍質量。目前職業學校中教師大多是從學校畢業直接進入學校，專業實踐能力方面的經歷很少甚至沒有，培養的學生動手能力不強，教學質量上不去。大地工程勘察院教師在教學的同時，具有參加工程勘察施工項目職責，以及長江集團提供或現有工程勘察項目任務，通過完成工程勘察項目施工，熟悉工程勘察項目生產施工工序、工藝流程和工藝技術，掌握各種鉆機等設備的操作技術技能，積累工程勘察施工經驗；在勘察技術研發和技術革新及成果轉化中提高教師的新技術開發能力。工作中，還可構建大地工程勘察院教學和施工科研團隊和技術創新團隊，深入鉆研技術、研發新產品新工藝、開發工程地質勘察技術專業實踐教學體系，提高大地工程勘察院工程地質勘察技術專業教育教學水平和勘察項目施工效率。

6共建實訓基地，促進就業。因長江集團工程勘察院的人、財、物及文化加入到大地工程勘察院，增加了工程地質勘察技術專業設備的數量和種類，特別是增加了專業領域的前沿設備，使工程地質勘察技術專業實訓基地更貼近施工現場，更真實，更先進。更能體現工程地質勘察技術專業人才培養方案和實訓基地的先進性、共享性的要求。共同建設、共同管理、共同使用實訓基地，形成了“課堂與項目生產施工現場統一、教師和師傅統一、學生與學徒統一、理論與實踐統一、作品與產品統一”，“教、學、做”融為一體的生產教學科研共享的實訓基地，促進了學生“零距離”就業。

三、基于“經濟實體”校企合作辦學模式的實踐成效江蘇省煤炭地質局和南京工程高等職業學校共同成立緊密型校企合作的經濟實體，通過共同管理、共同組織，無論是在人才培養方面，還是在生產經營方面，都取得了顯著效益。

1有助于人才培養質量的提高。工程地質勘察技術專業學生就業率為100%，學生技能大賽獲獎率高，用人單位評價高，很多學生很快就成為業務骨干。目前該專業學生供不應求。

2有助于教師團隊的全面成長。工程地質勘察技術專業配備的教師中有1名教師成為注冊巖土工程師，3人正在報名中，6名教師成長為副教授或高級工程師，有4名年輕教師成為講師或工程師，1名為江蘇省聯合職業學院工程勘察技術專業帶頭人，完成科研項目10多項，在《地質與勘探》等核心期刊發表教科研論文60多篇。

3構建了基于學生能力的課程結構體系。通過共同制定的工程地質勘察技術專業人才方案優化了課程結構體系和人才培養模式，《工程地質勘察技術專業課程結構體系的研究與實踐》課題通過專家驗收。該課程結構體系對接了工程勘察項目施工生產要素，課程內容對接了工程勘察項目施工中項目負責人崗、施工員崗、預算員崗、安全員崗、監理員崗和機長崗、班長崗、操作員崗、土工試驗員崗等等，提高了工程地質勘察技術專業學生培養的針對性。

4實踐教學體系改革提升了實訓基地建設品位。完成了具有真實職業環境的土工試驗室、泥漿試驗室、工程勘察訓練場、巖心鉆探實訓場、地熱鉆井訓練場、基礎施工實訓場等6個實訓室及多個校外實訓基地建設，其中有國家級實訓基地1個，江蘇省實訓基地1個，高水平示范性實訓基地1個，具有教學研究、地質文化、地質精神、安全生產教育功能，具有自身造血功能，形成良性循環。

5開展真實項目，提升社會服務能力。大地工程勘察院結合了教學和生產經營，有資質，承接工程勘察項目能力有了較大提高，培訓能力增強，2012年成功承擔并完成江蘇省人力資源與保障廳和江蘇省煤炭地質局舉辦的江蘇省鉆探工技能大賽。該專業已經在省內外產生一定的影響力，是省級特色專業、品牌專業，省級示范專業，是國土資源部行業專業建設組長單位，具有較強的社會服務能力。

總之，通過基于“經濟實體”校企合作辦學模式的探索，極大地提高了工程地質勘察技術專業學生培養質量，這種合作模式是一種深度校企合作形式，也是一個可持續發展的新模式，可以在職業院校產教融合、校企合作中推廣。

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（編輯/趙曉東）