關于高職“訂單式”人才培養模式創新的思考

【摘 要】訂單教育是高職院校的主要人才培養模式之一，近年來我國高職院校實施“訂單式”人才培養模式為社會和企業培養了大量的應用型人才，成績顯著。但在培養過程中還存在著規劃不到位、穩定性差和教學管理難度大等問題，嚴重影響著訂單教育的進一步發展，必須采取積極的政策和有力的措施加以解決。

【關鍵詞】校企合作；訂單教育；人才培養模式

【中圖分類號】G718.5

【文獻標識碼】B

【文章編號】1001-8794（2014）01-0098-02

【收稿日期】2013-10-07

【作者簡介】張游（1979-），男，浙江諸暨人，講師，研究方向為實踐教學與連鎖經營管理。

近年來，商科類院校紛紛走出校門與企業緊密合作，通過訂單教育的形式，為企業培養了大量的應用型人才，并實現了零距離、高質量就業，取得了顯著成績。但是，隨著社會經濟的發展和企業的變革，在“訂單式”人才培養模式的實施過程也出現了不少新問題，需要進一步改革和創新。

1.以學生發展和企業需要選好合作企業是訂單教育創新的前提

促進學生健康發展是高職教育的基本目標，選拔優秀人才是企業成功的需要，它們既是學校和企業的利益點，也是校企合作的融合點。二者相融，訂單教育合作就順利，否則就會困難重重。但是有一些高職院校在訂單教育中沒有充分考慮學生的發展空間，不注重學生的就業質量，所選的合作企業不僅規模小、待遇低，而且波動大，發展前景較差，出現了訂單班學生不愿意到合作企業就業，合作企業留不住人的尷尬局面。因此，如何以學生為本，在充分考慮學生和企業的發展來確定合作企業已成為訂單人才培養模式創新的前提。高職院校在組建訂單班時必須注重選擇企業規模大、發展前景廣闊、人才需求迫切及企業領導重視的大型企業作為合作單位，這樣才能使學生有較大的發展空間，能安心在訂單企業工作。選擇大型企業作為校企合作單位，不僅有利于專業建設，而且也為學生今后的發展奠定了良好基礎。

2.前移實習期，有利于調整學生的心態，穩定就業

商科類高職院校培養的主要目標是具有大專水平的應用性經營管理人才。但是目前企業招聘大學生后，都有一個實習期，要求新員工從基層做起，參加崗前培訓和各種基層崗位的操作實習。特別是基層崗位的操作工作大多是既單調又辛苦的簡單勞動，畢業后的大學生往往會認為自己是商科類大學生，學的是經營管理，不是普通操作工，心態不端正，工作不認真，跳槽頻繁，以至造成企業員工隊伍不穩定；而企業則認為要做好一個經營管理者，應認同企業文化，熟悉企業的工作內容、流程和崗位操作技能，必須從最基層崗位做起。二者往往會發生沖突。如何解決這一矛盾，筆者認為可通過前移實習期來解決。高職院校可根據學生的就業心理，把原本畢業后在企業進行的崗前培訓和基層崗位操作前移到第五、六學期，讓同學們以一個學生身份來接受企業的崗前培訓和基層崗位的操作，這樣學生比較容易接受，到畢業時，就已完成了實習任務，能安排在相應的職業崗位群工作，比較安心，待遇也有所提高，企業也比較滿意。

3.適應社會經濟變化，實現訂單班組建的創新

縱觀我國的教育發展歷史可知，“訂單式”人才培養模式并不是新生事物，在計劃經濟時代就實行過訂單教育，如定向培養和委托培養等。如今隨著社會經濟的發展，訂單教育的內外部環境發生了重大變化，企業用工制度進行了新的改革，“訂單式”人才培養模式也必須進行改革創新。其中訂單班組建的創新是關鍵。首先在訂單班的組建時間上不能按照計劃經濟的模式，在招生時間就組建完畢，然后定向招生。這是因為：一是流通行業是個競爭性行業，存在數量眾多的流通企業，人才競爭相當激烈，人才需求變化較大，若在招生時就組建訂單班，三年后若企業人才需求發生重大變化，企業難以安排就業，學生也難以在理想的工作崗位就業。二是商科類專業的公共素質課和專業基礎課大多相似，這些課程可在學校共同學習，并不影響訂單班的教學質量和專業技能的掌握。三是第一學期同學們剛進入大學，對專業和職業崗位群不熟悉，對企業不了解，盲目組建訂單班，很可能會造成學生思想不穩定，影響教學秩序和學生就業，所以，筆者認為訂單班的組建時間應安排在第四學期以后。四是要在訂單班的組建程序上創新，高職院校要適應市場經濟要求和學生的發展，建立多向選擇的機制，學校有義務輸送優秀的人才到合作企業，企業有獨立的用工權，能根據生產經營的需要來選擇和培養人才，學生也應有就業選擇權，能根據自己的實際情況來選擇企業和崗位，學生家長更應有指導權，要能根據家庭及子女的發展等情況來審核學生的選擇。因此，高職院校的訂單班要按照學校、合作企業、學生和學生家長四位一體的方式，通過學校企業合作意向洽談、校企雙方組織宣講、組織學生實地考察、學生自愿報名、企業面試、家長認可、學院批準等一系列的程序來組建訂單班，具體如圖1所示。以充分體現學校、企業、學生和學生家長的意圖，從而更好地開展訂單教學與管理。五是要在訂單班專業結構上創新，以多專業來適應企業的用人需求。目前大多數高職院校所辦的訂單班往往是單一專業的，但任何一個企業都設有多種工作崗位，需要的人才是綜合的。解決這一矛盾基本途徑是訂單班的組成要根據企業需要，由多個專業的學生所組成的，以適應企業對多種人才的需求。如浙江商業職業學院打破以專業來組建訂單班的常規，所組建的物美、國美和韻達等訂單班就由連鎖經營管理、物流管理、市場營銷和文秘等多個專業的學生組成，以適應企業多方面的人才需要，受到企業的好評。

4.統一認識，注重學習能力的培養

人們只有不斷地學習才能在激烈競爭中生存發展，自主學習能力是學生最基本的核心能力。許多高職院校在畢業生就業情況調查中發現不少企業提拔的學生并非是在校學習成績最好的學生。這就說明學校和企業評價學生的標準有著一定的差距，學校評價學生的方法、手段和標準有待于進一步改革。流通企業特別關注學生素質的提升和通用能力的培養，特別是自我學習能力強的同學更受企業的歡迎。培養學生的自主學習能力，必然會涉及到教學目的、教學內容和教學方法等方面的改革創新。因此，筆者認為，在訂單教育中，不僅要抓好操作技能和理論知識的學習，更要注重學生的自主學習能力和發現問題解決問題的能力，讓學生終身受益，為學生的自我發展打好基礎。

5.校企深度合作，創新訂單班的管理

高職院校的訂單班學生在實習企業一邊學習一邊實習，既是學校的學生，又是企業的準員工，社會環境影響大，學生思想波動頻繁，班級管理一直是教學過程中的難題。為此，必須做好訂單班的管理工作，否則將會直接影響”訂單式”人才培養模式的實施。做好訂單班的管理工作，首先，要加強校企合作，實行“雙班主任”。即由學校和企業各派出一位同志擔任訂單班的班主任，實行雙班主任管理。學校派出的老師還應承擔著掛職鍛煉的任務，參與企業的經營管理活動，按企業的規章制度和要求進行考核，這不僅能進一步加強訂單班的班級管理，還有利于提高教師的素質，培養雙師型教師。其次，要堅持黨的領導，實行支部建在班上。要在訂單班上分別建立黨支部和團支部，由班主任擔任黨支部書記，全面負責教學、工作和生活等問題，以保障訂單教育的順利實施。最后，要根據訂單教育的特殊性制定相應的規章制度，以實行訂單班管理的規范化運行。

6.訂單教學考核與學生的崗位晉升相結合

學生在訂單班頂崗實習結束后能否得到一個好的工作崗位，是評價校企合作訂單教學是否成功的一個重要因素，為了保證學生頂崗所學與職業發展相一致，學校對訂單班學生的考核進行了創新改革：將原來出卷考試為主的考評方式，改為根據合作企業所需的“高技能人才”為標準，把考核學生的平時工作表現和工作任務為重點，同時注重學生的工作態度、能力、積極性和團隊精神等，并且將考核方式方法改為以合作企業師傅評價為主、學校指導老師評價為輔的過程化考核，在一定程度上將學生的實際工作表現提升到了考核的第一要素，也能更好地反映出訂單學生的職業發展能力。此種過程化考核方式所評出的成績，能較好地反映出學生在企業頂崗實習的總體情況，也能為合作企業選人用人提供最直接的依據。

【參考文獻】

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[3]王麗華. 如何提高“訂單式”人才培養模式中企業的參與度[J].職業教育研究， 2009，（11）.

（編輯/徐 楓）