探討英語教學生活化的實施

劉海燕

摘要：生活化教學，就是讓英語教學與真實生活融為一體，創設出生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，讓學生走進生活，具體分為教學內容生活化、課堂環境生活化、任務型拓展生活化、課外環境生活化和教學評價生活化。

關鍵詞：生活化；創新思維；實際生活；生活實踐

著名教育學家杜威說過，“教育即生活、即生長，即經驗改造。”我國教育家陶行之先生提倡“生活化教育”，英語新課程標準要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”。隨著英語新課標的實施和教育觀念的更新，英語教學已不僅僅局限于課堂，而是更加開放型的教學模式。作為教師，利用一切機會，幫助學生拓寬英語學習和使用的環境，努力尋求一種在用中學，在學中用的生活化教學，讓英語教學與真實生活融為一體，創設出生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合，讓學生走進生活，走向社會，真正體現英語的交際功能有著十分深遠的意義。

下面就我十六年的教學經驗，實施英語教學生活化應從以下五方面來實施：

一、課堂環境生活化

教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

1. 憑借生活創設生動、真實的語言環境

如在元旦那天，精心布置好教室，張燈結彩，并滲透有關元旦的語言及文化，然后讓學生學唱歌曲“Happy New Year”，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學生再來模擬表演這部分的內容。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，學生在期待這些日子到來的同時，對英語學習充滿了興趣和渴望。

2. 運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景

中學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，教師在教學時應盡量使用實物、圖片、簡筆畫、教具等，讓學生學。比如在教學單詞big、small、long、short時，我要求學生觀察教室和周圍的物體，來談談“What is long”， “What is short”等等。這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。

3.利用媒體技術，創造動感情境

現代多媒體技術的應用能使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的情景。

二、任務型拓展生活化

教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展.

1. 交流性的

課外，把所學的內容表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。另外，每節課前，我讓學生輪流表演他們精心準備的節目。

2. 習得性的

讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，并鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。

3. 操作性的

如讓學生給家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。我們還可讓學生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通過這一作業，學生會為自己能發現并學到這么多的課外英語而高興。

4. 創造性的

教師可以讓學生自由組合合作小組或教師幫助學生配對，讓學生創造性地改編對話或排演短劇，只要教師有心點撥，同學們互相合作，學生會表演出一個比一個更好的劇本。還可以經常讓學生編輯一些英語小報，孩子們在制作過程中，精心策劃、各顯神通，培養了創新思維的獨立思考能力。

以上這些方法簡單易行，關鍵就在于堅持，使其成為常規。每次作業后，我都及時給予他們評價，哪怕是口頭表揚或獎勵，以提高認知興趣和探究的欲望。

三、課外環境生活化

1.校園文化的布置

布置富有英語氣息的校園環境。如在教室里設立英語角，布置具有國外風俗習慣的圖片，舉辦英語學習園地，在校園內創設英語墻報等等。

2.積極開展豐富多彩的英語校內外活動

一方面利用節日、生日，開展英語主題活動。母親節、圣誕節、愚人節、萬圣節等都是可利用的資源。在這種多元文化的氛圍下，孩子們裝扮教室、制作禮物，用英語來慶祝節日，更好的體現了語言的交流作用。另一方面經常性地舉辦一些小型的英語比賽。如唱歌比賽、表演課本劇比賽、朗讀比賽、書寫比賽等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。

四、教學評價生活化

1.改進評價手段

冰冷的考試成績或許可以反映學生對英語知識的掌握情況，但不能全面衡量學生的英語能力水平，更不能體現學生的學習態度和為之付出的努力，缺乏人文關懷，因而不利于指導英語學習、強化學生的知識運用能力。所以需要在考試評價的基礎上，加入實踐活動評價的因素，如聽說讀寫方面的基本功、學習態度、學習能力、進步程度等的評價。這樣一方面可以彌補單一書面評價的不足，準確反映學生的學業水平；另一方面以用促學，培養學生自主學習的好習慣，促進學生英語素養的全面可持續發展。

2.充分發揮評價的激勵作用

評價是教學的重要環節，但我們常常對它重視不夠，或者簡單地給一個定論性結果。其實評價并不意味著教學活動的結束，也不過分關注結果如何，更不是為了把學生分成三六九等或貼上好中壞的標簽，而是為了激勵學生，讓學生體會到成功的快樂，同時發現和認識自己的不足，從而樹立“我也能學好英語”的信心，鼓起進步的勇氣。

中學英語教學生活化是《新課標》強調“在做中學、在學中用”的最好體現，生活化教學使教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，而且使學生學會用英語做事的同時，學會了做人，把創新精神與實踐能力有機結合起來，對提高學生的英語素質有著不可低估的作用。

參考文獻：

國家教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.