衛校學生入學成績與受處分情況的相關性調查

張志英

（長治衛生學校，山西 長治 046011）

1 調查對象和方法

以2011屆共20個班的957名在校學生、2012屆共25個班的1 303名在校學生為研究對象，將他們的入學成績分為5個層次：400分以上，300～400分，200～299分，100～199分,100分以下。

2 結果（見表 1～2）

表1 2011屆在校學生入學成績與受處分情況

通過表1我們發現，2011屆受處分的學生占比較多集中在100～199分與100分以下這兩個區間，這兩個區間的平均占比是其他區間平均占比的11倍，差異有統計學意義（P＜0.05）。

表2 2012屆在校學生入學成績與受處分情況

通過表2我們發現，2012屆受處分的學生占比較多集中在100～199分與100分以下這兩個區間，這兩個區間的平均占比是其他區間平均占比的8倍，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3 結論

通過上述結果，我們得出以下結論：衛校學生在校期間的受處分情況與入學成績之間有一定的相關性（P＜0.05）。入學成績在200分以下的學生，受處分情況和入學成績之間呈顯著相關（P＜0.05）。

入學成績在200分以下的學生，因為形成了不同程度的不良行為習慣，他們對教師沒有敵意，只是管不住自己，他們經常知錯認錯，但屢教不改。同時，這類學生都有很強的自尊心和自卑感，學習上缺乏信心，總覺得自己的能力差，與其他同學相比低人一等，經常會采用逃避等方式來保護自己。對這類學生教育起來難度很大，他們的行為習慣、學習習慣不可能在短時期內改變，因此，對這類學生的教育需要付出更多的耐心和努力。

4 建議

在班級管理中，班主任最關注的問題之一是對學習有困難學生的轉化工作。要轉化學困生，班主任必須建立一個基本的信念，就是學困生是可以轉化的，從道理上講，不會有班主任否認“可以轉化”這一觀點，但是在實際工作中，卻遠非如此。要轉化學困生，班主任必須縮短與學困生的心理距離，要做到這一點，班主任就需要利用心理學原理來轉化學困生，可以從以下幾點入手。

4.1 從心理上接受學困生

著名心理學家托馬斯·葛頓說過：“人需要感到自己被他人接受，孩子需要感到自己被家長和教師接受。”[1]從心理上接受學困生，是做好轉化工作的前提。被教師接受的學生，心情愉快，容易產生動力；不被教師接受的學生，消極、不求上進，甚至有抵觸情緒。作為班主任要從心理上接受學困生，關心他們，使他們感受到班主任的關懷，還要在班級中營造一種和諧、平等、友愛的氣氛，讓學困生體會到班集體的溫暖。當學困生感到自己被教師接受、被同學接受，他們就不會感到孤獨，就會渴望改變自己的不良行為，把自己融入班集體之中。

4.2 創造條件，幫助學困生樹立信心

成功的快樂是一種巨大的力量，可以促使學生好好學習。班主任要發現學困生的長處，讓他們在活動中展現自我，培養他們的成功意識，如在班級、學校的各項活動中，給他們展示自己的機會。一句表揚的話很可能激發學困生心底的熱情，切忌使用不當的批評，因為批評容易使學生更加自卑。幫助學生分析原因時應把成敗歸于努力與否而不是能力的有無。

學困生學習困難的原因是多方面的，心理因素是其中一個重要方面，轉化學困生的方法也是多種多樣的，運用心理學做好學困生的轉化工作是重要的方法之一。班主任一定要對學困生給予關心和愛護，了解學困生的心理，幫助其樹立信心。

[1]賀艷.試論人文關懷理念在教育教學實踐中的科學運用[J].當代教育論壇：教學版，2011（6）：58.