教育的生命在生命教育中綻放

戴文君

【摘 要】校長形成教育思想，對學校發展具有重要的價值，從實踐中提升是一條重要的可行路徑，這樣的教育思想具有重要的實踐張力，并且這一實踐中生成的教育思想，需要在實踐中不斷地豐富與提升。

【關鍵詞】生命教育 教育思想 實踐生成

拿破侖認為：世界上有兩種最有力量的東西，一是寶劍，二是思想，而思想比寶劍更有力量。對于校長來說，方向比努力更重要，抬頭看路比埋頭拉車更重要。思想從哪里來？教育學是一門實踐學，校長的思想應該從實踐中來，實踐是校長思想的資源庫和不竭動力。

一、實踐探詢：校長思想的源頭活水

案例一：孤僻學生成長為陽光少年

他很小時母親就離家出走，性格孤僻，長期被同學疏遠，小學就曾多次發生過傷害同伴的事件并被媒體報道。他身上總藏著針、小刀之類的東西，只要有同學做了他不順心的事情就有可能受到襲擊；走路總是貼著墻邊，考卷上除了思想品德卷寫的是自己的真名外，其他全部是孔令輝、劉國梁等體育明星；秋天因“沒人陪我玩”跳入學校荷花池并潛在里面讓你找不著；有兩次因為調體育課他偷偷跑到沒人的專用教室試圖往下跳，在課桌上、坐凳上用修正液寫滿了“沒人陪我玩，要去跳樓了”之類的話……他就如同一棵長在陰山背后長期沒有陽光的小樹，還被許多大樹遮擋了視線，他一直用自己的方式掙扎，可差點兒被當做是問題學生送去精神病院。

解讀：認真研究他的成長經歷，分析多次事件發生的原因，尋找改善他行為的方法。我們要求同學經常關心他。他喜歡打乒乓球，課間就總有同學主動陪他打乒乓；把他當成一個重要主體，班級的事情預先告知他，牽涉到他的事情更是多征求他的意見。有人戲稱“乒乓治好了他”，其實真正改變他的是我們在意了他的需求：需要玩的同伴，需要被人知道他的存在！一年下來，他再也沒傷過人，慢慢地有了很多變化：走路不再貼著墻根，胸也挺起來了，眼睛會看著對方了，有微笑了。慢慢地，我們看到的是一個陽光的少年，在人群里分辨不出異樣……

案例二：一個學生的班級

目無校紀校規，家長對學校不配合，甚至為了孩子鬧到教育局，小學畢業時老師有“終于結束噩夢般的生活”的感覺。對這個特殊的孩子，還沒來中學報到，我們就開始做功課：特別選派了市優秀班主任和比較有耐心的任課老師，暑期就開始全面分析、研究教育對策，注意發現他的優點，給予信任，寬嚴相濟，遇事諄諄善誘。初一第一學期，進步很大，但小事不斷。第二學期“惡習”似乎有回頭跡象：多次嚴重影響課堂紀律，傷害無辜同學甚至毆打老師。于是我們決定，為他單獨開設“初一第13班”（我們每一個年級12個班），配備專門班主任，學校動員了四十多位老師，嚴格按照課程表給他一個人的班級上課，哪怕是體育、音樂、美術課都確保上課的內容和要求到位，認真分析可以幫助他提高學習的對策，也讓家長看到了我們為孩子著想的誠意。經過努力他重新回到原來班級。此后，他真像變了個人似的，對老師很有禮貌，上課也比較認真，進入初三后經常主動向老師請教問題，再也沒有發生過破壞紀律的事情。

解讀：學生是一個鮮活的生命體，他們有自己的想法和需要，關鍵你有沒有走進他們的世界。我們對學生要做到不排斥，不抱成見，讓家長理解我們的一切方法都是為了真誠幫助孩子改進問題，將心比心地和家長進行深度溝通，并通過教師們的付出，贏得家長對學校的全力支持和配合。與此同時，我們用堅決的態度，非常規的做法，暫時“剝奪”了青少年期非常想通過同伴獲取自我價值感的機會，類似于缺氧療法，讓學生在第13班的約束下，學會與同伴交流，學會遵守班級規則，學會融入到群體中去。

案例三：曾被3個學校趕出去的孩子

這是一個從小跟著奶奶一起生活的孩子，曾經過五關斬六將正式考取某重點學校少科班，可一年不到就因干擾老師無法正常上課被勸退，后又換了兩所學校，也因同樣的問題被拒。來到我們學校后，老師們像對待親人那樣關注他的成長，用心呵護，細心對待他的一切，為他設計個性化的學習任務，以激勵他的學習熱情，對他的教育問題采取團隊化行動，老師們之間相互通氣，讓他在一事受到批評的同時在其他地方獲得表揚，以免泄氣。老師們為他的每一個進步而欣慰，也為他健康快樂地成長而動足了腦筋。新年前，老師們不約而同地用不同的方式對其表達新年的祝福。班主任為孩子買了保暖內衣，以填補孩子內心缺失的母愛。校長親自給孩子送去了一只花籃和一封信，告訴他對于生活中的挫折與磨難，勇敢的人會把它看成是成長中考驗和磨練。這個世界上還有很多比他更苦的人，如果我們能胸懷天下，視天下之憂樂為憂樂，我們心胸會豁達很多。送的花籃既表示新年祝賀，也是為了告訴他一個道理，在以后漫長的人生道路上，只要付出努力，鮮花和掌聲就會永遠伴隨！在他就讀我校的兩年多時間中，老師們痛苦過、沮喪過、欣喜過、激動過，但不管遇到多大的困難，我們從不言放棄，總是相互鼓勵，思考對策。最后孩子順利完成了學業，考入市重點高中。

解讀：每個人都渴望擁有屬于自己的愛，這個案例中的學生由于從小缺少母愛，隨著年齡的不斷增大，他在課上經常出現違紀行為，這是他自我意識、自我認同的一種反應，如果對孩子的行為偏差簡單處理，采取縱容、強制等不恰當的方法，沒能理解和解決孩子內心的真正感受或需求問題，以至在多次重復、強化后就會導致孩子在品行上出現“意義障礙”，對教育者產生強烈的對立情緒，教育的難度也就越來越大，最終變成了所謂的“問題”。這樣的孩子需要用愛去融化他，讓他感覺到曾經失去的東西，他就會慢慢地回到正常的成長狀態。

二、生命教育：來自經驗的概括

通過對我校一些特殊學生成長的反思，“生命”這個詞逐漸進入了我的視野。每個孩子都是一個有意義的生命體，你把他們當成生命，他們就會呈現生命的色彩；你不把他們當成生命，他們就會暗淡無光甚至枯萎凋謝。生命教育成為我的追求，當然，生命教育是一個宏大的概念，我認為主要有以下四點值得注意：

第一，幫助學生發現意義所在。人是一個充滿意義的動物，意義是人的內在維度。學生作為一個未成年人，也有其存在的特殊意義。這些特殊學生之所以產生了很多讓人難以理解的問題，從表象上看是認知、心理、情感等諸多因素導致，實際上是作為人的意義缺失，他們找不到這個階段自身角色的價值定位，必然會引起許多混亂無序的行為。作為教書育人的教師，一個重要的職責就是育人，幫助孩子們找到人生的意義。

第二，心中擁有每一個學生。每一個生命都是等值的，都應該獲得足夠的重視，放棄一個學生就等于放棄一個生命。我們要堅信每一個學生都有向上、向善的愿望，堅守每一個學生都很重要，堅持每一個孩子都有機會，肯定學生的每一個閃光點，讓每一個孩子都成為更好的自己，從而幫助學生完善積極的人格塑造。瑞士著名教育家裴斯泰洛奇認為：“每個人都具有一些自然賦予的潛在力量和才能，這些潛力和才能都具有渴求發展的傾向，教育的目的就在于全面和諧地發展人的一切天賦力量和才能。”

第三，關注學生的當下生活。特殊學生的問題發生在現在，問題的解決也應該是現在，脫離學生的生活談改變，就像拽著頭發離開地球。我們必須關注學生當下的學習生活，這才是學生生命的本真狀態，沒有現在生命的幸福快樂，哪有將來生活的理想甜蜜，怎么可能為將來生活奠定扎實的基礎？更為重要的是，也只有這樣才能找到學生生命質量提升的密碼，進而實現有針對性地問題改進，促使他們在真實的生活中不斷成長。

第四，找到不同的生命觸發點。不同的生命有不同的觸發點，不同的觸發點凸顯了不同的生命特點，這個觸發點可能提供對不同學生生命成長的不同的教育支撐。上述三個案例既有共性的教育策略，也有不同的方式方法，而不同的方式方法就是應對不同的生命成長。這個觸發點的尋找就是不斷了解生命、研究生命的過程，體現了充分的教育實踐智慧，也只有找到了這個觸發點，才算是實現了對生命的真正關懷。

三、拓展深化：實現群體全覆蓋

對特殊群體的生命關懷獲得的教育實效與教育思想的凝煉，促使我去思考將這一特殊性概括出來的普遍性教育主張運用到全體學生，以生命教育提升學生的群體生命質量，并在群體生命質量提升的過程中，反過來進一步豐富原有的教育思考。圍繞生命教育，我校主要進行了如下探索：

首先，強化生命意識，使其成為教育共識。

我們不能選擇學生，但是，可以改變教師自己。在實踐中教師們正視學生存在的問題，經常開展類似“我們耽誤了孩子什么”的大討論。每一位老師都結合自己的工作經歷，反思自身教育教學中的不足，通過“教師論壇”進行教育經驗分享，并在“我的教育故事”的主題活動中，撰寫教育小故事，它們中有“賞識，孩子信心的源泉”“老師，請您等30分鐘……”“智慧與愛同行”“讓心靈的花園開滿鮮花”“播種一粒寬容的種子在心間”“多一點理解，多一點和諧——對叛逆期學生的一些對策”……通過這些思考，學校形成了尊重學生生命成長的教育氛圍，教師學會了反思自身的教育行為，努力形成上位的教育理解與認識，并將其與學校文化建設緊密匹配。

其次，尋找切實路徑，不斷進行行為改進。

把學生當做我們的親人，把學校當做師生平等生活、相互關心的和諧大家庭，這是我們實現生命關懷的重要路徑之一。我校所有的活動始終把學生受益最大化作為目標，以促進學生發展、學生快樂為追求。運動會上有教師們參與的運動項目，藝術節上有師生牽手共同演出，愛心義賣中有師生共同“討價還價”……我們努力在相互的生命關懷中、在生命感染中喚醒孩子們的生命潛能，讓每一個孩子的心中充滿五彩陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。

第三，反哺教育思考，達成雙向互動建構。

生命教育的思想成為我校教育實踐的重要導引，推動了學校教育的有效變革，為教育教學帶來了新的面貌，成為學校發展的思想資源。與此同時，生命教育這一教育思想更需要在實踐中完善與豐滿，才能成為既有前瞻判斷又接地氣的活的教育思想，而不是僅僅成為書面上的話語符號，只有這樣才會讓生命教育不失去應有的教育魅力與實踐吸引力。我們努力實現生命教育思想與實踐的雙向推進：一方面，在生命教育的關照下，形成個性化的學校教育實踐；另一方面，通過實踐反過來進行生命教育理念的再思考，在生命教育的螺旋發展中，實現學生與學校的生命躍遷。

（作者單位：江蘇省無錫市僑誼實驗中學）