淺談小學語文寫作教學

吳敏

摘 要：語文是一門基礎學科，作文是語文學科中表情達意的交際工具，也是語文學科及其他學科綜合素質能力的具體體現。因此，只有多法并使，激發學生的興趣，使學生心智開啟，創作意識萌動，才能產生出最有情趣的、最有新意的閃著智慧光芒的獨特感受，寫出優秀篇章。

關鍵詞：寫作興趣；創設情境；讀寫結合

寫作教學是培養小學生寫作能力的重要途徑，也是小學語文教學的主要任務之一。本文結合個人寫作教學實踐，淺談幾點對小學語文寫作教學的體會和思考。

一、激發寫作興趣

生活是寫作的源泉。豐富的多彩生活，為寫作提供了豐富翔實的材料。因此，語文寫作教學要對準生活，讓學生自覺投入到生活中去，開拓視野，讓學生在多彩的生活中不斷增強表達的欲望，從而激發學生的寫作興趣。語文生活化，生活語文化，學生的語文素養自然而然也會隨之提高。

在作文教學中教師要善于為學生開辟廣闊的學習天地，創設體驗的實踐載體和平臺，讓學生在體驗中感悟生活、激發情感。如，可在寫作前，結合日常的課外活動，多組織學生搞一些相關的趣味小游戲，讓學生通過全程式的觀察與體驗，全身心地去體會、感悟、挖掘最熟悉、最能打動心靈的東西。同時，還要教會學生學會觀察，運用各種感覺器官細致深入地觀察，提高觀察質量。如，要教學生描寫菊花，可以指導學生通過視覺，親自去觀察菊花的形狀、顏色；通過嗅覺，親身去聞菊花的花香；通過觸覺，親手去摸菊花的實體；通過味覺，親口去品嘗菊花的滋味。這樣，學生寫出來的文章才會更加真實，更加洋溢真情實感。

二、精讀范文，積累寫作方法

小學語文教材中的課文都是最佳的范文，在閱讀教學中，我注重引導學生從課文的整體結構中，學習布局謀篇的方法。指導學生精讀課文，用心去體會、感悟范文的寫作手法、寫作技巧、表達方式。通過閱讀、分析、研究課文，讓學生真切地感悟寫人、記事、寫景、狀物等方面的獨到之處，從而掌握文章的布局謀篇的寫作方法。如教學《美麗的小興安嶺》一課時，我引導學生精讀課文，通過合作學習，互相交流，使學生掌握作者按時間順序來寫，分別抓住了每個地方，每個季節的景物特點，以總分總的方式成篇的寫作技巧。學習了這篇課文，我隨即讓學生仿照這種寫法介紹一處自己家鄉的景物。這樣，讓學生在潛移默化中積累寫作方法，對提高寫作能力大有裨益。

三、重視文字訓練 ，豐富寫作內容

中年級的學生，在語言方面已有了很大的提高，他們基本上能簡單清楚地表述一件事。但是這對于寫作來說還是不夠的。因此在小學語文的寫作教學中，還要十分重視對學生進行文字訓練，這樣才能有效地提高學生的寫作水平。如何對學生進行文字訓練呢？我認為，對學生進行各種詞語運用訓練和對各種句式的運用訓練是十分重要的。在詞語運用訓練時，有各種各樣的方法。如我在教學用近義詞進行詞語訓練是這樣做的：“出示句子‘我馬上跑到了體育室觀看比賽。在橫線處可填多個近義詞，如立刻、趕緊、連忙、飛快……”從不同的詞語中讓學生感受句子的感情色彩，使學生懂得如何靈活地運用詞語。另外還可以對學生進行各種句式的運用訓練。同一句話，用不同的語氣去說，它所表達的意思是不同的。如陳述句：“他生氣了?！币蓡柧洌骸八鷼饬藛?？”反問句：“他難道生氣了嗎？”設問句：“他生氣了嗎？沒有。”等等句式。還可以用不同的句式表達同一種意思。如：“小花貓打碎了花瓶?！弊兂砂炎志洌骸靶』ㄘ埌鸦ㄆ看蛩榱恕！弊兂杀蛔志洌骸盎ㄆ勘恍』ㄘ埓蛩榱??！睅追N說法，意思不變，運用在寫作上就會變得靈活生動。還讓學生多用學過的修辭手法，使所表達的內容更豐富。由此可見，在小學語文的寫作教學中，重視對學生進行文字訓練也是重要的一環。

四、注重真情實感，培養寫作能力

根據低中高年級的學生年齡和實際經歷，使學生運用比較自然的語言熟練表達自己的真實行動和觀念，同時有意識的讓學生接觸各種文體，注意訓練孩子的概括歸納能力和書面語言表達能力，培養孩子的思想深度和語言功夫。一方面，加強孩子邏輯歸納和概括能力的訓練，培養孩子的思想深度。填鴨式教育培養的孩子一個明顯特征就是不會獨立思考，沒有自己的獨立觀點。如何加強孩子邏輯歸納和概括能力的訓練呢？例如看到春來樹木長出新芽，花兒露出笑臉，就可引導孩子樹立“春夏秋冬四季交替是自然規律”的觀念；看到水滴穿石現象就要引導孩子樹立“沒有積累的過程就沒有成功”的觀念等等，并讓孩子嘗試著用語言表達出來。另一方面，培養孩子形象化的語言表達方法和類比比喻的語言表達方法，引導孩子學習詩化語言。如看到路邊的樹木，就可以說：樹是大地的兒女，樹是人類的伙伴，樹是小鳥的家，樹是陽光下舞蹈著的精靈等等。又如看到魚兒游來游去，可以說：魚兒在捉迷藏，魚兒在做游戲，魚兒在賽跑，魚兒在小河媽媽的懷抱里撒嬌呢等等，這樣在訓練孩子書面語言的同時，學生表達了自己的真情實感，也增進了孩子從不同角度思考問題的能力。

五、注重批改、講評

葉圣陶先生強調，“寫好批語要考慮怎樣才能鼓勵學生、啟發學生?！币虼?，在批改作文、寫評語時，教師可以在評語上多下些功夫，盡量做到有針對性、鼓舞性，想方設法調動學生的寫作興趣。比如充分運用賞識性、肯定性的評語，如“你真棒！”“好！”，或畫上個笑臉等等，學生拿到后會認真讀起評語并相互傳閱，喜悅之情也會內化為寫作的動力。針對學生作文中存在的問題，要用婉轉的帶有鼓勵性的話來評價，讓學生從中受到鼓舞，從內心深處觸發繼續努力寫作的激情，把被動的寫作地位轉變為主動的內需。

作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。據資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它是學生期待的一次重要信息反饋，更重要的是一種肯定。但是目前，一些小學語文教師對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的講評。教師批改時，也缺乏鼓勵、贊賞、寬容，學生望文生畏，習作評價仍然處于薄弱環節。

總之，作文教學要充分發揮學生的主體性，教師在教給學生寫作技巧的同時，更應注意指導學生用自己的眼光去觀察生活，用自己的心靈去感悟生活，做生活的有心人。讓學生樂于表達，善于表達。只有這樣，學生才能夠寫出充滿真情實感的好文章。雖然生活在學校的學生，接觸的寫作題材或許要窄一些，但是小學作文教學卻有著自己獨特的優勢。只要我們能把握住作文教學的特點，同樣能闖出一番新天地，努力做到求“活”、求“新”。