淺談小學生閱讀習慣的培養(yǎng)

李玉華

摘 要：小學階段是學生閱讀習慣逐步形成的重要時期，教師要激發(fā)學生閱讀的興趣，放心大膽地給學生充足的閱讀時間，同時發(fā)揮自己的引導作用，教給學生正確的閱讀方法，并通過恰如其分的評價，因勢利導，使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，從中體會到閱讀的無窮樂趣。

關鍵詞：自主；閱讀；引導；愉快

在平時的語文教育教學中，我們有時會見到這樣的現(xiàn)象：上課之初，教師便聲情并茂地把課文朗讀給學生聽。教師在為自己的精彩朗讀沾沾自喜的時候，有想到學生嗎？在你讀之前，學生讀過課文了嗎？字詞掌握了嗎？課文內(nèi)容理解了嗎？文章感情領悟了嗎？如果學生沒有經(jīng)過自主探究，就很可能成為刻錄機，單純模仿教師的朗讀，包括聲音、表情等等，形神兼?zhèn)涓緹o從談起，無形中扼殺了學生的想象思維。

一、給學生充足的閱讀時間

若要讓學生在閱讀中能形神兼?zhèn)洌處熅鸵鹬貙W生，相信學生的學習能力，放心大膽地給學生充足的閱讀時間。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學生有充裕的時間來朗讀課文，就可以靜下心來讀書，也有足夠的時間查工具書（字典、詞典）讀準字音、理解詞義，進而通過反復朗讀讀通課文……“讀”是理解的前提，是背誦的基礎，學生只有充分自主的閱讀，才能走進作者所描述的世界，感受作者所表達的心聲……由于這個過程不是教師強加的，學生的閱讀成為一種美的享受。

二、激發(fā)學生對閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”（愛因斯坦），小學生有一種與生俱來的學習能力，他們對外界充滿好奇，渴望在探索中獲得樂趣。只要讓學生產(chǎn)生閱讀的欲望，就能使他們在雀躍的狀態(tài)下愉快閱讀，在潛移默化中融入課文，進入作者設定的情境中去。而學生在進入閱讀前的質(zhì)疑問難，對激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀能力有很大的幫助。在教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，教師引導學生在讀題后思考：誰的衣袋里裝滿昆蟲？他的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？學生都非常好奇，不用老師說開始，便迫不及待地進入課文閱讀了。學生帶著疑問自讀課文，邊讀邊畫出不認識的字和不理解的詞，借助工具書和聯(lián)系上下文掃除閱讀障礙。當他們從整體上把握了課文，對文中內(nèi)容已經(jīng)有了一定的見解時，教師再讓學生感悟為什么后人“在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多昆蟲”。學生在充分朗讀交流后認識到一個人只有執(zhí)著地追求，才能在自己的事業(yè)中取得輝煌的成就，學生在閱讀交流中認識到鍥而不舍地探索和鉆研精神對成功的重要性。教師在教學中一定要注意，在閱讀探究的過程中，主要讓學生自己逐步加深理解和體驗，獲得思想啟迪，不要把自己的思考強加給學生。

三、引導學生掌握閱讀的方法

課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師在放手讓學生充分閱讀課文的同時，還應發(fā)揮自己的引導作用，要教給學生正確的閱讀方法，這直接影響學生的閱讀質(zhì)量和閱讀習慣。教師在學生的朗讀過程中，要隨時關注學生，捕捉他們的面部表情、朗讀聲調(diào)等變化，及時抓住并順勢將閱讀過程帶入到欣賞文章的精彩片段、詞句中，使學生注意到那些傾注著作者感情的詞句，讀出神韻來。如《黃果樹瀑布》一文的教學，為了加深學生對語言文字的理解，教師通過錄像，讓學生感受“一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”“千萬架織布機的大合奏”以及瀑布激出的水花化為“銀雨灑金街”的奇妙景象。這一設計使得抽象的文字變得形象，更易讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。在這一片斷中教師通過多媒體創(chuàng)設情境，促使學生積極主動地投入到整個學習活動中去，真正的喜歡上閱讀，樂于閱讀。

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心靈契合。”學生閱讀的文本雖然是固定不變的，但是在閱讀時，他們的思維始終是活躍的。我們只要能激活學生的思維，學生就更容易加深對文章的理解、品味和感悟。

學生作為一個個獨立的個體，閱讀的感悟自然也不盡相同，這就需要他們?nèi)ズ献魈骄俊Ｔ趯W生讀書的過程中，教師要引導學生邊讀書邊思考，對課文的內(nèi)容和表達方法有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討問題、解決問題。在教學《普羅米修斯盜火》這一課時，教師緊緊圍繞課文中的三個人物，設計探究性專題：他們?nèi)齻€是什么樣的人物？有什么特點？相互間有什么關系？學生反復品讀語言文字，在小組內(nèi)充分合作，自主發(fā)現(xiàn)，他們暢談對這些人物的看法，教師適時地進行點撥，引導學生抓住具體的語言材料談感受。如抓住“看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火”來體會普羅米修斯的同情心與勇氣；抓住“躲”“悄悄”等詞語來體會普羅米修斯的機智與勇敢；抓住“烈日暴雨的折磨”“不后悔，也不屈服”等詞句來體會普羅米修斯的堅強不屈……在合作探究中，學生既提高了口頭表達能力，又發(fā)表了自己獨特的感受，在合作交流中共同進步，享受成功的喜悅。

語文學習與日常生活是息息相通的，教師應有意識地拓展學習空間，注重課內(nèi)外的有機結合。如《滴水穿石的啟示》這一課，課文通過李時珍、愛迪生和齊白石的事例，告訴我們只有目標專一，持之以恒，才能實現(xiàn)美好的理想。

四、適時評價為閱讀助航

閱讀教學中，適時的評價是必不可少的。客觀地、恰如其分地評價，對于激發(fā)學生的閱讀興趣，認識其自身的不足，反思和調(diào)控其學習策略有著重要的作用。在設計和實施評價的過程中，教師應突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用，還應充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式。如自我評價、同伴評價、教師評價等，以切實提高評價的有效性，為學生的愉快閱讀保駕護航。

小學階段對學生閱讀習慣的養(yǎng)成有著很重要的作用，教師要從學生的實際情況出發(fā)，以學定教，因勢利導，在師生共同學習、交流的過程中引導其發(fā)現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣。”好的閱讀習慣要在長期積累中才能形成，而不是一蹴而就的。教師要經(jīng)常提醒學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，平時多進行閱讀訓練，并長期堅持下來，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，這樣學生就會養(yǎng)成良好的讀書習慣，并從中體會到閱讀的無窮樂趣，知識積累再不是問題。