淺談以學生為主體的初中英語課堂教學

戚靜

摘 要：要激發學生的求知欲，提高課堂教學效果，我們必須在課堂教學這塊主陣地上狠下功夫。英語教改的終極目標就是：今天的教是為了明天的不教。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語教學中， 我們應充分發揮學生的主體作用，突出主體合作，鍛煉學生的意志，加強和學生的情感交流，加強小組合作學習，真正使學生成為學習的主人，分層次進行教學以提高全體學生的全面素質。

關鍵詞：主體性；合作學習；情感交流；分層教學

教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性，現代社會的開放、發展要求重視和發展學生的主體性，教師要充分認識到學生是學習的主體，發展到主體，使其具有主體性是社會發展和自身發展的需要。學生的主體性是需要培養、提高和引導的，促進學生主體性發展是我們教師的責任。因此我們把啟動人最本質的屬性――主體性作為我們落實素質教育于課堂教學，努力提高學生素質的主要著力點，在英語課教學這一主渠道，促學生主體性發展。下面就初中英語教學中學生主體性的體現談談自己的認識。

一、在情景創設中突出主體合作

電話交流語言是初中教學中一個重要內容之一。句型不太難。除理解語境和一定文化背景外，學生對句型的掌握已有一定基礎；然而初一到初二的教學模式幾乎是：聽錄音，再讀、譯、做練習鞏固之類，不能吸引學生，激發學生興趣。此時可以利用創設情景的方法更新激發學生的興趣。情景創設可以滲透到每個環節，不僅是作業設計中，課堂對話中，也可以設計于課文教學中。學生到了初中已不再表現出初學外語時的熱情。由于怕講錯，怕“出洋相”，大多數學生不愿開口，上課幾乎是無人舉手。因此，在教學中盡量讓他們多開口，多動手。在課上，要特別兼顧到兩種學生。一種是原來基礎較好的學生，他們特別愛面子，總是請他們做較有把握的練習，盡量不讓他們“出洋相”，以保護其學習熱情。一種是基礎較差的學生，則讓他們做些難度較小的練習，激發他們的學習積極性。同時要擴大活動的覆蓋面.讓每個學生都有實踐的機會。在課堂上，只要有可能，總是讓盡可能多的學生發言，根據學生的不同程度，讓他們做難易不等的練習，促使他們開口。這兩種學生的學習積極性提高了，上課肯開口，全班同學就帶動起來了。

二、鍛煉學生的意志

加強和學生的情感交流。部分學生學不好外語的另一個原因是意志不堅強，學習外語缺乏毅力。具體表現為“三天打魚，兩天曬網”。取得一點進步后熱情高漲，但卻虎頭蛇尾。對于這種學生，在進行思想教育的同時還采取了一些必要的措施。如當提出每天讀20分鐘外語或背誦一定數量單詞及課文的要求以后，抓住不同類型學生中有代表性的學生，加強督促、指導，使他們先走一步，從而打破“一池死水”的局面。隨后，從同一類型的學生中各抓另一名代表，在班內展開友誼賽，造成“看誰意志堅強，持之以恒”的氣氛。這樣做，比空泛地號召讀、背，效果要好得多，其主要原因是教師為鍛煉學生的學習意志創設了一定的條件。強化學生的主體意識，優化師生關系至關重要。外語教學過程從根本上說就是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。調查表明：“學生對外語學習的態度，一定程度上取決于他們與教師的關系。”因此，重視師生共同進入“外語教學社會”，通過良好的師生關系這一紐帶將教師的熱情轉化為學生學習的積極因素。在教學中除了注意平時經常深入教室，采取和藹可親的教態外，還著重做到：主動讓學生了解教師，了解教師的需要和目標，了解外語教學的總體設想，了解每一單元的教學目的、方法以及采取的教學手段等；如果師生間產生隔閡，教師決不采用簡單粗暴的方法，而是通過思想溝通、耐心細致地工作，求得相互理解。這樣做，就可讓學生感到教師也是集體中的一員，是真正關心他們的，是值得信賴的。

三、加強小組合作討論

真正使學生成為學習的主人。小組合作學習體現了對學生的尊重，為學生開設了平等互相的學習場所和機會，創設了人人都能表現自我的條件。小組合作學習，使學生個體之間可以更好地互相交流、互相啟發，不僅有利于學生的主動參與，更有利于學生間的相互啟發，從而共同探索，發現新的東西。可將學生按座次編排學習小組，每組4―6人，注意上、中、下各類學生組合搭配，每節課都要以小組進行會話、表演、討論，最后歸納總結，這樣使每個學生都有實踐的機會，同時優生可以幫助差生，從中又得到鞏固，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，根據時間、內容決定哪些組當堂表演，哪些組會話，并且評出優勝者予以鼓勵。為了獲勝，學生在上新課之前，會自覺預習，及早動手，真正做到心中有數。這樣一來學生的學習已經成為自覺的行動，內因的決定性作用得到充分發揮。在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業、舉行小測驗或自我測試，等等。在教學中，“小組學習”能夠充分地發揮學生的學習能動性。發展“自我反饋”、“自我評價”的技能，逐步學會學習。所以說，“小組學習”又很有效地培養了學生的自學能力。

四、根據教學主體現有水平分層次進行教學

根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的了發展。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成不同層次的幾組并區別對待。教師根據各分組情況在班級教學中制定相應的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業布置層次化，效果評價層次化。通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，并逐步使低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的全面素質的一種教學方法。

總之，英語作為”教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是”teach students how to learn English”而不僅是”teach students English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語教學中， 我們應充分發揮學生的主體作用。