新課標下作文教學中教師的角色與實踐

韓慶紅

內(nèi)容摘要：教學效果是課堂教學的靈魂，如何提高課堂效率是我們要研究與實踐的重要課題。根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，新課標對作文教學的課程目標、教學建議和評價建議提出了全新的理念：1、語文學科的性質(zhì)決定了作文教學的目標；2、新課程的“三維目標”是作文教學課程的具體要求；3、優(yōu)化作文教學評價機制是作文教學改革實效的保障。為了實踐新課標作文教學理念，提高作文教學效率，我在作文教學活動中，結(jié)合學生作文實際擺正教師的角色，充分發(fā)揮學生的主體性作用，設計并實踐以下作文教學思路：1、牽手——發(fā)揮教師的主導性作用，預設性作文教學機制；2、放手——發(fā)揮學生的主體性作用，生成性作文教學機制；3、激勵——發(fā)揮教師評價功能，優(yōu)化作文教學評價方式。這些實踐以新課標作文教學理念為支撐，彼此相輔相成，激發(fā)了學生興趣，培養(yǎng)了學生能力，提高了作文教學效率。

關鍵詞：作文教學理念 教學效率 課堂實踐

教學效果是課堂教學的靈魂，如何提高課堂效率是老師們要研究與實踐的重要課題。在湖北省課改已經(jīng)進行了多年，語文新課程改革為我們語文教學帶來了許多新鮮的話題，也給作文教學提出了新的要求。我在自己的作文教學中認真領會新課程標準對語文教學的要求，并著力探索嘗試實踐新課程理念下提高作文教學效率的思路和方法。

一.返璞歸真——新課標作文教學理念領悟

語文課程標準從課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設計思路、課程目標和實施建議等方面對高中語文作文教學作了規(guī)定和指導：

1.語文學科的性質(zhì)決定了作文教學的目標

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。這就決定了“寫作的實質(zhì)就是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表達的過程”。[1]培養(yǎng)學生的觀察能力、想像能力和表達能力，注重學生的思維能力發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力是作文教學的主要目標。

2.新課程的“三維目標”是作文教學課程的具體要求

高中語文新課程基本理念是根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求從“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)，改革、創(chuàng)新、構建開放有序的語文課程；全面提高學生語文素養(yǎng)。作文課程也要以“三維目標”為出發(fā)點來優(yōu)化課程的內(nèi)容和結(jié)構，優(yōu)化作文教學實施機制。

3.改進作文教學評價機制是提高作文教學效率的保障

新課程實施建議特別注意了評價建議，優(yōu)化的評價機制是新課程實施的有力保障。作文教學的成效也和優(yōu)化的評價體系密切相關。新課程提倡的作文教學評價機制是開放多元的。評價的基本原則應當以課程目標為基準，面向全體學生。評價的內(nèi)容應是關注學生寫作態(tài)度和寫作水平。評價的主體是多元開放的，鼓勵學生、家長參與其中。應充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展功能。

二.注重寫作認知規(guī)律，發(fā)揮師生在作文教學活動中的不同功能

在新課標作文教學理念下，作文教學必須有所作為而且應該大有所為。新理念的提出尊重并遵守了學生的寫作認知規(guī)律。寫作過程基本規(guī)律大多認為是個“雙重轉(zhuǎn)化”過程：“首先是現(xiàn)實生活、客觀事物向認識‘主體即作者‘頭腦的轉(zhuǎn)化”；“其次是作者觀念、感情向文字表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化”。[2]新課標對寫作的定義：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表達的過程”。定義照應了“雙重轉(zhuǎn)化”的寫作規(guī)律；同時提出的“注重學生思維能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)”，這把“雙重轉(zhuǎn)化”規(guī)律提升到作文教學的更高境界。我在作文教學實踐中依據(jù)這一規(guī)律，結(jié)合作文教學“三維目標”，設計以下作文教學思路：

1.牽手——發(fā)揮教師的主導性作用。

在教學活動中預設性作文課堂，導引學生情感經(jīng)歷。情感體驗是學生認識世界的過程是學生對客觀世界的發(fā)現(xiàn)、觀察和思考。它是積累素材的過程，是學生有話可說的前提。情感體驗有學生親身感受客觀事物的直接體驗和通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡、音像等途徑獲得信息的間接體驗。情感體驗是作文教學“三維目標”中“能力、過程、情感態(tài)度”的具體化，它能鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點激發(fā)學生表達欲望。

例如在必修一，《心音共鳴 寫出觸動心靈的人和事》教學設計中，我把學會運用細節(jié)描寫作為能力目標；把感情交流作為過程目標；把體驗真情、學會感動作為情感態(tài)度和價值觀目標，指導學生參與作文活動。一、引導學生學習黃方國的《父親》、胡適的《我的母親》，學生習作《小名》；賞析電影《九香》片斷；使學生能在心靈深處同作品“主人公”發(fā)生情感共鳴，學會感動，獲取間接體驗。二、然后趁熱打鐵為學生創(chuàng)造情境設計了“微笑、生氣、憤怒——我印象中父親”三個學生自主練筆活動。活動的主旨在于促進學生收索自己記憶中父親的情感場景，通過自己的眼睛和自己的心靈感受父親，領悟親情，積累直接經(jīng)驗。當學生帶著了解親情、描摹親情、感恩親情去體驗時，他們的經(jīng)驗積累一定是豐富而又深刻的。這樣的體驗能讓學生作文文思汩汩，內(nèi)容真實而且感情渾厚。學生們所得到的情感態(tài)度和價值觀也是一筆可貴的財富。

2.放手——發(fā)揮學生的主體性作用

設計生成性作文教學課堂，這是以實現(xiàn)學生主體性作用的開放式作文教學模式。開放式作文教學是指不再由老師制定作文教學目標，而是由學生自主參與的作文教學模式。開放作文包括：一、作文教學目標開放，學生自己選擇；尊重學生的能動性。二、作文教學時空開放，不局限于一時、一地；尊重學生自主性。三、作文教學形式開放，可游記，可小品，可札記；尊重學生的積極性。四、評價方式開放，百家爭鳴，百花齊放；尊重學生個性。這種作文模式生動活潑，關注的是學生的寫作態(tài)度和寫作能力，能夠充分發(fā)揮學生能動性、自主性和創(chuàng)造性。

我鼓勵學生從入學開始寫自己的隨筆。在隨筆里應有他們自己認為最精美的言辭、最詩意的感情、最深刻的思想。隨筆是他們生活的總結(jié)，以是他們寫作和源泉。我常用宋朝朱熹的《觀書有感》“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來”來形容學生的隨筆。生活是一個開放的課堂，個人的喜怒哀樂，社會的萬千氣象是他們的源頭活水。在學生的隨筆里，我能聽到他們面對落蕊殘花的嘆惜，看到少年失意時彷徨，感受到社會的變革帶來興奮與憂慮。例如，在漢江襄陽段崔家營大壩下閘蓄水后，一位學生在隨筆里漫步魚梁洲，一邊品味“城中湖，湖心島”美妙獨特的景觀；一邊暢想天下魚粱洲的未來；一邊訴說對水生態(tài)的擔心。儼然是位浪漫而又務實的城市小主人。讀來讓人興奮。——開放式作文也常結(jié)出令人驚喜的果實。endprint

3.激勵——發(fā)揮教師評價功能，優(yōu)化作文教學評價方式

新課程理念特別注重科學的評價體系的建立。科學的評價體系是實踐新課程作文教學理念的支撐。

傳統(tǒng)的作文教學的評價體系是老師對學生作文的單向評價，而新課標則要求構建一種多元的評價體系。這個評價對象包括對教師“教”的評價和對學生“學”的評價。作文“教”與“學”的評價都應當尊重作文教學規(guī)律，尊重教學主體——老師、學生的能動性。教學評價要用發(fā)展的眼光來進行分析研究，而不能再用以前簡單的“四個等級，一個分數(shù)”的只看重結(jié)果的模式。在新課改剛剛起步的背景下，只有比傳統(tǒng)的評價模式更優(yōu)化的評價系統(tǒng)才能成為實踐新課程理念的有力支撐。

對于教師作文“教”的評價應注重教師貫徹實施新課程理念的能力和學識、修養(yǎng)的自我發(fā)展能力。

對于學生來說，“評價應首先發(fā)揮診斷、激勵、發(fā)展功能，不應片面強調(diào)評價的甄別的選拔功能”。

為實現(xiàn)評價效用，我創(chuàng)新評價形式。如開設學生優(yōu)秀作文展臺和班級作文周刊，將學生們的優(yōu)秀作文加上靚點評析之后打印張貼，并裝訂成集。為了發(fā)揮學生評價對學生作文能力的提升功能，讓學生推薦命題、評價命題，讓學生互相評價、升格習作。推薦優(yōu)秀作文到學校甚至社會刊物上發(fā)表。這些都極大地鼓勵了學生寫作的積極性。

恰如其分的作文評價不僅能培養(yǎng)學生寫作的興趣；還是提高學生寫作能力，提升學生思維品質(zhì)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要手段。

教師對學生習作評價中，要多從作文中找出值得借鑒的地方，多寫一些具體化的、鼓勵性的評語。該修改的地方不要由教師一改了之，我們可以更多在提出修改原因。如缺少細節(jié)的時候，我會說“老師多想在你的作文里看到生動的表情和對話！”作文修改成功后的二次評價更能提升學生寫作能力。

作文教學效率體現(xiàn)在學生寫作能力有效提升上，作文能力的提高歸根結(jié)底還是要落實在“多寫”上，新課程作文教學理念所關注也就是學生的寫作態(tài)度和寫作水平；關注寫作過程中形成的思維能力和思想修養(yǎng)，這為作文教學提出了有益的啟發(fā)。

注釋：

[1]除了特別注明外，引文均出自《普通高中語文課程標準》

[2]注：引自劉錫慶《寫作的“雙重性”轉(zhuǎn)化》

（作者單位：湖北襄陽市第二高級中學）endprint