淺議初中數學課導入的藝術

李進銳

摘 要：導入新課是數學教學中極其重要的一環，也是一堂課成功的起點和關鍵。教師講課導入得好，不僅能吸引住學生喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。

關鍵詞：一目了然；激發興趣；設置懸念；貼近生活；觸景生情

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-089-01

課堂導入藝術是引起學生注意，激發學生興趣，明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動方式。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。課堂教學的導入，猶如跳高運動員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開場白”必不可少。現代教育心理學和統計學表明：學生思維活動的水平是隨時間變化的，一般在課堂教學開始10分鐘內學生思維逐漸集中，在10-30分鐘內思維處于最佳活動狀態，隨后思維水平逐漸下降。而心理學對人的“注意規律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認識事物、理解事物。因此，成功的導入，不僅能“未成曲調先有情”，磁石般吸引住學生，集中學生注意力，激發學生興趣，激起學生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續思維，使學生很快進入新課學習的最佳心理狀態，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果。反之，一段失敗的課堂教學導入會使學生產生厭煩心理，學習不主動，結果概念不清，主次不明，重點、難點不分。由此可見，研究和討論課堂教學導入藝術是非常必要的。

一、讓學生一目了然

1、開門見山。講課前先把本課要完成的教學目標說清楚，以爭取學生的配合，讓學生帶著這節課的學習目的進入整堂課的學習中去。例如：在學習《相似三角形的性質及其應用》時，先介紹相似三角形的性質是對應線段的比等于相似比，面積比等于相似比的平方，然后再依次展開證明與應用。這種方法對于學習主動的學生比較有利，使學生明確本節課的知識結構，更能體現學生是數學學習的主人。

2、抽象變形象。教師在課堂教學中，可以從課堂引入著手使抽象的思想變得形象。例如：在學習《直棱柱的表面展開圖》時，教師事先準備一些長方體的各種式樣的展開圖，讓學生來折疊，使學生對比較抽象的立體圖形轉變為熟悉的平面圖形來理解，對于知識就比較容易接受了。

二、讓學生興趣盎然

1、創設活動情節，激發學生興趣。讓學生在數學活動中去學習數學，構建新的知識，因勢利導，有利于提高學生的思維能力。例如：在學習《合并同類項》時，我是這樣活動的，先拿出一小紙袋紙幣，要求同學們幫我數一數這一小紙袋紙幣共有多少錢。同學們爭先恐后，非常積極，第一個把紙幣一張一張從小紙袋里拿出來，邊拿出來邊數，0.5角、1.5元、2元……幾分鐘后，結果是10元。另一個學生把1角的紙幣拾張拾張地拿出來，把5角的紙幣兩張兩張地拿出來，二分鐘后，結果也是10元。再另外一個學生把桌面上的紙幣分堆，一堆全是5角、1角、1元的，然后分別數出每一堆的數量，時間用了1分鐘，結果也同樣是10元，學生的興趣正濃厚，因勢利導，這時馬上向學生提出問題，同學們如果紙袋里的紙幣不是那么小，比現在要多。你們會怎么樣去數數呢？以上三位同學的方法選擇哪一位好呢？學生中有很多聲音都在說，選擇第三位同學的數法比較好。接著問他們，為什么呢？同學們異口同聲地說：因為他懂得去分類、尋找規律，計算快。很自然地引出了同類項的概念。

2、設置懸念，引起求知欲。學習數學的最佳動機是對數學知識的內在興趣。為了使學生產生最佳動機，解題教學要格外重視，引入問題時，盡量說些似是而非的自相矛盾的見解，分析出使學生相信問題值得他努力的理由。例如：在學習《用乘法公式分解因式》時，老師想和同學們比一比看誰算的快：a，b是任意兩個連續的整數，那么他們的平方差是多少？一個學生報數，我和另一個學生來比試。報數的學生一般報的數是比較大、比較繁的，當然老師用平方差公式能很快地說出答案，而學生比較慢，由此產生懸念。

三、讓學生身臨其境

1、貼近生活。數學來源于生活，又服務于生活。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、會學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。例如：在學習《合并同類項》時，設計如下：在投影片上出現一些超市里的物品圖片，如果你是超市收銀員，你該如何給顧客裝袋子呢？由此引出同類項的概念。

這種方法的結構為：“生活經驗（解決）→數學問題（獲得）→數學知識（解決）→實際問題”。旨在使數學教學更貼近學生的生活，使學習變得有趣、生動、易懂，并會把數學運用于實踐，使數學變得更有活力。

2、觸景生情。創設學生熟悉的、具有趣味性和挑戰性的情境，讓學生在情境問題的潛移默化作用下，讓數學知識降臨來的自然、恰當，這樣學生能夠經歷數學知識的形成過程，也培養了學生的數學素養。例如：在學習《有理數》時，我是用這樣的一個例子引入的“有一位探測者正在北極作調查工作，有一天他戴著帽子、圍巾、穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，白色的雪花不時地飄落在他的身上”。同學們如果你是天氣預報員，請問：此時此刻的溫度大概是多少度？學生們搶著回答，是零下15攝氏度，零度以下10攝氏度，……。雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在同學們的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負數的概念。

總之，“教無定法，教無定則”， 中學數學課堂教學的導入方法是千變萬化的，要根據不同的課型采用不同的引入方法，我們只要在教學的實踐中善于總結，善于提高，必定可以把課堂搞活，提高課堂的教學質量。