高中文科數學教學效果的差異化提高策略探析

范進

【內容摘要】長期以來，受學生學習特點和學科性質的影響，關于數學教學效果的提升，教師常常專注于整個文科生群體的基礎知識的不斷夯實；不斷強化這一基本教學策略的同時，一定程度上忽視了文科生群體內部不同層次學生的學習特點的深入分析以及具有更強針對性的差異化策略和措施的運用。本文在堅持這一基本方向的前提下，對文科生進行不同層次的分類，并針對相應內部群體提出具體提高教學效果的策略，希望能使高中文科數學教學策略的研究和探討不斷深入，以更好的指導教學實踐活動。

【關鍵詞】文科教學 高中數學 差異化 措施

所謂差異化策略，就是在進行高中文科數學教學過程中，針對整個群體內部不同層次的學生，采用具體的不同的策略和措施進行教育教學工作，從而有效保證教學效果的提升。

一、堅持高中文科數學一般教學策略基礎上的差異化策略概論

在高中數學教學實踐中，文科生的數學學習效果總體不如理科生；造成這一客觀現狀的原因，除了學生的數學基礎上的差別之外，也與教師的教學策略存在著一定的關系。一般而言，出于文科生的整體數學基礎較差這一前提，教師在教學的過程中，側重于大面積的基礎知識傳授和強化；這種方式保證學生整體水平得到穩步提高的同時，使得處于兩端的學生的學習效果的提升效率在一定程度上被忽視。而作為一名合格的教師而言，我們應盡可能的促進各類學生有效提升學習效果，而非忽視優等生繼續提升的空間和放棄后進生的基礎知識的學習。因而，在高中文科生的數學教學過程中，不僅應該注重整體基礎知識的提升，還應對學生進行分類，并針對不同種類和階段的學生采取差異化的教學策略，從而實現學生群體和個體數學水平的綜合提升。

二、基于數學學習水平的學生分類分析

鑒于高中文科數學教學的一般策略和差異化提升策略關系的分析，在研究文科生數學基礎和學習狀況的差異之上，筆者將學習數學過程中的文科生大致劃分為以下三類。

1.優等生。簡單而言就是數學成績處于文科生的整體水平上游的學生。這類學生一般具有基礎牢固，對數學方法能夠靈活運用，思維能力強，并且一定程度上已經具備了數感。事實上，這類文科生的數學水平是不低于一般或者優等的理科生的數學水平的。當然，由于文科生的整體數學基礎限制，這類學生所占的比例較小。

2.中等生。也就數學成績處于教學對象的整體數學水平的中間部分的學生，大致會占到總體的三分之二以上。這類學生能夠掌握基本的數學公式，可以運用老師教授的方法進行題目的解答，并且具備一定的思維能力，但其對于數字和圖形的感覺和駕馭能力相對較弱。

3.后進生。文科數學學習中的后進生成績處于較低層次，并且大部分后進生表現為數學學習興趣的喪失；表現為，除了不能掌握基本數學公式和概念之外，幾乎沒有學習數學的興趣。

三、針對不同類型文科生的數學教學效果提升策略分析

在研究文科生數學學習特點的基礎上，堅持一般的數學教學策略的同時，應當根據不同群體學生的特點，制定具體的具有較強針對性的差異化策略以輔助提升教學效果。

1.形成自主學習機制，進一步激發優等生的數學思維

這一策略是針對優等生而言的，由于其已經具備牢固的基礎、較強的數學思維和數感以及獨立自主學習的意識，讓這部分學生嚴格按照其他學生的學習模式進行知識的獲得，已經不能促進其數學學習的進一步提升。針對他們，教師的教學應關注其數感的培養和數學思維能力的進一步提升，具體可以參照以下兩方面進行。其一，“放寬”措施，即對于他們已掌握的某些基礎的學習可以對其不做要求，而讓其在這一時間進行其他方面更深自學；其二，誘導并進一步強化其對數字和圖形的感覺。在學習立體幾何的過程中，就可以借助一些較復雜的圖形的題目的引導和部分分析，促進其對圖形感覺的加深。

2.加強“訓練”，促進中間群體的穩步提高

這一策略主要面向于中等生，而所謂的“訓練”，并不強調機械的題海戰術，而是強調學生掌握程度的科學化訓練；在此，筆者僅提出兩點具體實施的措施以供參考。其一，關注典型題目的分析。通過對具體的典型題目的講解，使得學生對該題涉及到的公式、思路和方法全面綜合進行理解，從而促進其對相關數學教學內容的有效把握，并進一步擴展學生數學思維；其二，注意學生基礎知識體系的構建。通過系統化知識的灌輸傳輸，使得學生對于各個模塊的數學知識點能夠融會貫通，從而全面掌握。對于立體幾何的學習，就需要幫助學生將點、線、面、角以及空間距離等相關具體的知識點形成體系，從而使其全面的理解這一大的數學問題。

3.形成“溝通——幫助”機制，有效激發后進生學習數學的興趣

對于后進生而言，其教學效果不僅體現在成績的提升上，更體現在其背后的學習興趣的增強甚至以后人生態度的形成。其一，有效的溝通機制的建立。學習方式偏差、成績長期得不到提高、交往群體影響、家庭環境缺失都是導致后進生學習興趣低的重要原因。教師應當主動和后進生進行交流，并保證交流的有效性，了解和把握后進生學習興趣缺失的原因；其二，“傾斜式”幫助。在了解和把握后進生學習興趣缺失的原因基礎上，應給予其更多的關注與幫助，包括：數學學習問題的解答、學生間互相幫助機制的建立、影響數學學習的其他問題的適度幫助和解決等相關方面。

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（作者單位：江蘇省鹽城市鹽城中學）