淺談任務教學法在手工課中的教學研究

施偉娟

摘 要：在中職幼師手工課教學中實施任務教學法，可使教師將理論教學與實踐教學穿插進行，讓學生在可供反復訓練的全真或防真的職業環境中進入角色崗位。圍繞“學為中心”展開教學實戰，突出能力培養，以便教師更好地應用于實踐教學中。

關鍵詞：任務教學法；幼師手工課程；教學實踐

手工課是中職幼師美術課程的重要組成部分，熟練地掌握手工制作方法是一名合格幼兒教師的條件之一，所以手工課在中職幼師專業教學中具有重要意義。近年來，隨著我國對幼兒教育的高度重視，對幼兒教師的業務水平要求隨之提高。現在傳統幼師課程教學中往往呈現以下三方面特征：（1）課堂教學理念滯后。（2）教師課堂教學模式陳舊。（3）教學方法過于單一。這種教學模式，很難滿足當今職業教育對學生職業能力培養的要求，而本文探討的任務教學法就是將學校智慧與幼師手工課實踐相結合的一種新的教學模式。

一、運用任務教學法的優勢所在

教師在任務教學中應轉變傳統教學觀念，自我挑戰，圍繞“學為中心”實現有效教學，不斷提高以適應教學的需要。傳統教學法是以教師“灌輸+粉筆”式講課，在課堂上學生缺乏主動性，導致學習效果不佳。而“任務”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往以教定學的被動教學模式，創造了“學為中心”、學生主動參與的新型學習模式。

二、運用任務教學法在幼師手工課中組織教學

中職幼師手工課程是一門理論性與實踐性均很強的學科。在幼兒園的課堂教學和校園環境設計中的運用比例較大，如剪紙、折紙、立體構成等。具體的操作如下：

1.吸引學生注意力，提出任務

任務應具有確定的目標，有明確的開始時間和結束時間。在確定任務時，考慮到學生的水平和經驗，確定任務對學生有較強的學習興趣，任務容量不能太大，完成任務所用時間要短，避免使學生產成畏難心理，影響任務教學的實施。如，我在幼師手工課中和學生一起完成了“運用不同材質和方法創作拉花彩球”這個任務，提供大量美觀的民間拉花彩球圖片范例給學生欣賞，要求學生根據自己所帶的紙張材料，按教師提出的方法要求、主題要求分組合作完成作品。方法是在長方形紙上等距離交替畫線、抹糨糊、貼紙，當紙貼到一定數量后，按所構思好的形狀裁剪即可。我對這一創新給予充分肯定，增強了學生的創造欲望。

2.合作探討，運行任務計劃

引導學生自主學習。當學生明確工作任務后，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索。如，我們在推進上述課程任務時注意幾點：（1）課前提出需要完成的任務。告知學生學習本單元必須完成幼兒園環境室內布置的拉花彩球制作過程。完成該任務：包括主題要求、材料創新要求、材料選擇、色彩搭配效果運用等。（2）完成該任務必須具備的相應知識。教師應將該任務的拉花彩球基本制作技法等相關知識教給學生，使學生能靈活運用。教師要提示學生在完成該任務的過程中可能會遇到的問題，教師可預先提示：根據學生已學的知識是否可以解決，是否可以利用其他渠道（如互聯網、圖書館）尋找到解決方法，也可以尋求教師的幫助等。

3.互評學習效果，體驗成功快樂

教師可以通過學生撰寫制作報告，以小組為單位完成所給任務進行評價。評價主要包括兩方面：（1）對學生在完成當前任務如何運用不同材質進行手工拉花彩球制作的過程和結果進行評價。（2）對學生自主學習及小組協作學習能力的評價。

三、在開展手工課教學中運用任務教學法需要解決的問題

任務教學與傳統教學的主要區別

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在任務實施過程中，教師還要及時解答學生實踐中的疑難問題，充分活躍學生的思維，展示學生的智慧，從而達到全體學生共同完成應知的知識建構。

綜上所述，在中職幼師手工課程教學中，運用任務教學法，從學生方面來說，讓學生的學習面貌發生了變化，綜合應用能力和創造性得到了很好的發展。從教師方面來說，教師要從學生的實際水平出發，以學生為主體，使學生積極參與知識的探索過程，主動地完成“任務”，并學以致用。

參考文獻：

[1]武奎英.手工：第一冊[M].北京人民教育出版社，2008-10.

[2]鄭立君.任務驅動教學法在幼師美術課中的運用[J].廣東教育：職教，2012（2）.

（作者單位 浙江省溫州市平陽縣第二職業學校）

？誗編輯 韓 曉