培養(yǎng)學生健全人格，促進學生健康成長

鮑元照

摘 要：以培養(yǎng)學生自信心為切入點，從四個方面論述學校心理健康教育工作的切入點和方式方法：努力創(chuàng)設條件，關注師生的心理健康，營造良好的心理健康教育氛圍；全覆蓋、全方位，分年級實施心理健康教育；培養(yǎng)學生自信、自尊、自強的健全人格；他助、互助，使學生的心理得到健康成長。培養(yǎng)學生的健全人格，促進學生健康成長。

關鍵詞：健全人格；自信心；心理健康教育

健全人格是一個表達人的本質(zhì)存在狀態(tài)的新時代概念。健全人格的理想標準就是人格的生理、心理、道德、社會各要素完美地統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)，使人的才能得以充分發(fā)揮。對于自身而言，其基本特征主要包括積極客觀的自我認識，正視現(xiàn)實，對他人、對社會具有理性認知，有健康的體魄、愉快樂觀的情緒體驗和積極向上的人生目標，有良好、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的人際關系，獨立的自我意識，有責任感和創(chuàng)造力，努力為自己的未來而奮斗等等。

學校心理健康教育應以培養(yǎng)學生自信心為切入點，營造學校的辦學文化，努力培養(yǎng)學生的健全人格。

一、努力創(chuàng)設條件，關注師生的心理健康，營造良好心理健康教育氛圍

一方面是關注教師自身的心理健康輔導。只有心理健康、充滿自信的教師，才能培養(yǎng)出自信、身心健康、和諧發(fā)展、人格健全的學生。通過組織教師參加專業(yè)知識培訓，為教師開設心理健康教育講座以及有機的疏導工作，有效地提升教師的心理健康水平。

另一方面，在學校三個年級開設心理健康課程，配備專責心理輔導教師，成立心理健康領導小組。設置心理咨詢室、心理閱覽室、配備了專用電腦，為開展心理健康教育提供了保障。同時，加強校本培訓，請專家、學者、心理教師為教師、班主任、學生開講座，組織心理健康教育專題研討，形成了人人重視心理健康的氛圍。

二、全覆蓋、全方位，分年級實施心理健康教育

針對多數(shù)學生特有的有主見但缺少自信的心理特點，應把全體學生作為心理健康教育的對象，在一、二、三每個年級部分別確立了“明賢、立賢、踐賢”的主題，針對不同階段學生共同的成長課題給予指導，注重學生發(fā)展性心理輔導，心理健康課程成為學校重點建設的校本課程。高一側重新生的適應性問題，指導學生知道并繼承“賢人”心理品質(zhì)修養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，感受體驗學校“育賢”文化，讓學生學習現(xiàn)代賢人的修身養(yǎng)性知識和技能，并配合以適當學習心理的輔導，幫助他們正確定位，自省高中生活，積極自我調(diào)適，使學生對整個高中生活充滿信心，為身為奉賢中學的一位“賢人”而自信、自豪。高二學生的心理輔導則較多地側重于人格輔導，指導學生明白現(xiàn)代賢人心理品質(zhì)修養(yǎng)的內(nèi)涵，初步掌握現(xiàn)代賢人心理品質(zhì)修養(yǎng)的技能，使學生學會積極探索人生，鍛煉自己的意志與品質(zhì)，并以賢人為榜樣，立志成為一個賢人，懂得和理解生命的價值和意義。人格輔導還試圖通過自我意識、情感發(fā)展、人際溝通、價值澄清和作決定與問題解決五個維度的輔導，達到幫助和促進學生悅納自我、社會適應、人格發(fā)展、潛能發(fā)揮、完善自信自尊人格的目標。高中三年級心理健康輔導的目標定位為：指導學生自覺踐行現(xiàn)代賢人心理品質(zhì)的修為，熟悉使用現(xiàn)代賢人心理修養(yǎng)的技能，促進學生堅定自己的理想和信念，認識自我價值，選準自己的發(fā)展前途與人生目標，堅信天生我才必有用，正確自我防范和自我化解學業(yè)和就業(yè)壓力、考試焦慮等心理問題，并能嫻熟地運用所學技巧自我調(diào)節(jié)考前情緒，成功完成中學階段的最后沖刺，信心百倍地邁入升學或實習就業(yè)，實現(xiàn)自己的人生價值。除此之外，開設心理拓展課，進行同質(zhì)性團體輔導（考試、面試焦慮、人際交往）。

三、培養(yǎng)學生自信、自尊、自強的健全人格

自信是促使人實現(xiàn)個性和才能全面發(fā)展的前提，是成功的起點，是健全人格的重要標志。自信也是一種積極的心理暗示，由此可使人進入良性發(fā)展循環(huán)：自信→開發(fā)潛能、促進成功→更自信→更成功。學生擁有自信是成長的關鍵。學校把學生自信心培育作為心理健康教育的切入點并積極創(chuàng)設工作特色。

以教師隊伍為先導，以課堂為抓手，融自信心理輔導于平時的課堂中。教師堅持用發(fā)展性的眼光看待每位學生，用前瞻性、持續(xù)性的評價衡量每位學生。肯定學生的一切努力、贊揚學生的一切進步、鼓勵學生的一切創(chuàng)造欲望。同時，要求教師堅持做到“四個帶進”，即“把微笑帶進課堂、把信任帶進課堂、把贊賞帶進課堂、把成功帶進課堂”；拓展校園生活，豐富學生的體驗。以學校心理社團為落腳點，開展各種豐富多彩的活動，形成和諧的校園心理氛圍；以心育實踐為窗口，為學生搭建展示自我的舞臺，使心理健康教育融于“無聲”之中。重視心理訓練。在心理訓練中教師創(chuàng)設寬松、和諧的環(huán)境，引導、鼓勵每個學生積極參與活動，特別注重學生的自我體驗和領悟，注重學生之間的傳感效應，通過分享各自的經(jīng)驗和體會，學生相互感染，從而達到輔導的目標。強調(diào)多元整合。把自信心培養(yǎng)與德育教育、班主任工作、學科教學、家庭教育、社會實踐進行整合，這樣才能形成合力，形成磁場，使教育、教學更有成效。讓學生在實踐中體驗升華。學校的各類活動繽紛多彩，學生通過這些活動飛揚他們的青春，展示他們的才華。豐富多彩的社團活動，激發(fā)學生的動機。類似的心育實踐還有學生的自主管理實踐、見習居委會、志愿者服務隊、學生社團活動等，使學生在實踐中找到了自信，提高了能力。

四、他助、互助，使學生的心理得到健康成長

對心理問題較嚴重的學生做到“走出去、請進來”的方式進行跟蹤輔導，對個別需要采取醫(yī)學干預的學生，及時識別并到專門的醫(yī)學機構診斷，使他們得到了治療。學校心理社團一直深受學生的喜愛，社團的成員成為班級的“咨詢員”，由學生自己主辦的校園宿舍文化報刊、心理小報、心理廣播等不僅體現(xiàn)了學生的主體性，也營造了濃厚的校園心理教育氛圍。

（作者單位 南京旅游營養(yǎng)中等專業(yè)學校）

？誗編輯 郭曉云