三種體育教師教學效果評價

任靜波

本研究旨在探討體育教師自評、教學觀察和學生評價三種體育教師教學效果評價方式的注意事項，以提高教學評價的實效性。

參與體育教師評價研究的有30名課程與教學的一線教師、5名體育教學主管主任、15名學生的訪談與調查結果，并進行建構效度分析，編制了教學效果體育教師自評表、教學效果教學觀察表、教學效果學生意見回饋表。

本研究以30名體育教師及其任教的七年級學生為研究對象，填寫教學效果體育教師自評表、教學效果學生意見回饋表，以教學效果教學觀察表為研究觀察工具，進行連續3堂課的教學觀察，以探討三者之間的關系。研究發現體育教師自評的結果與教學觀察和學生評價二者的結果有較大的差異，教學觀察與學生評價的結果顯著相關。

我國的教育改革從2002年開始蓬勃發展，而體育教師素質的提升和強化教育評價是改革的重點之一，其主要目的就是希望在較大的范圍內提高體育教師的教學質量。

我們目前的知識僅依靠單一方法或單一標準不能區別出有效果的體育教師。雖然沒有證據指出體育教師對學生成就須負起大部分的責任，然而績效是體育教師和學生成就之間的關鍵。情境因素說明進行體育教師自我評價應注意的事項：

一、不確定性

體育教師在場地須常常面對模糊不清、不完全和不確定的信息，加上許多決策的結果并不是立即可得、不明顯。場地的不確定影響體育教師評價的功效。

二、復雜性

由場地環境特性說明場地情境的復雜性：

1.多維性：場地每天有大量事件和任務，不同偏好與能力的人一起使用有限資源，達成廣泛的社會及個人目標。

2.同時性：許多事情同時發生與進行。

3.立即性：場地事件的步調快速。

4.不同預測性：場地事件無法以預測方式出現。

5.公開性：場地是公開的場合，大多數學生可目睹發生的事件，尤其與體育教師有關的事件。

6.歷史：經過一段時間的場地生活，可累積一套規則、經驗與常模，作為執行活動的基礎。

這些特性彼此影響，形成復雜的場地情境。體育教師面臨眾多復雜的原因，容易因缺乏足夠時間解決問題而偏好實用的方法或抗拒改變，這可能會影響教師進行自我評價的意愿和選用自我評價的方式。

三、實務性

體育教師從判斷和處理難題的過程學得經驗。在面臨實務問題時，體育教師以個人經驗所形成的實務知識可能會蓋過專業特定知識而主導教學，這類知識具有情境特質性。實務性僅適用于特定的情境與對象。

四、個別性

場地的不確定性、復雜性和實用性會影響體育教師個人對教學的詮釋、信念、理論與經驗的引導。體育教師的行動反映出體育教師個人的標準和信念，故體育教師會抵抗與自己不同的經驗并護衛自己的決定，形成體育教師的主觀性。因此體育教師進行場地情境的自我評價時，容易出現下列問題：

1.缺乏準確性、客觀性和可信度。

2.體育教師自評能力會影響評價方式的選用和執行。

3.體育教師反對或拒絕自我評價。

4.資料的匯集、分析、詮釋和反省相當耗時。

因此，學校需使體育教師了解自我評價的重要性并鼓勵體育教師進行自我評價，提供體育教師學習自我評價的方法，輔導體育教師執行自我評價的活動。

（作者單位 河北省唐山市開平區體育運動學校）

？誗編輯 郭曉云