三種體育教師教學(xué)效果評價

任靜波

本研究旨在探討體育教師自評、教學(xué)觀察和學(xué)生評價三種體育教師教學(xué)效果評價方式的注意事項，以提高教學(xué)評價的實(shí)效性。

參與體育教師評價研究的有30名課程與教學(xué)的一線教師、5名體育教學(xué)主管主任、15名學(xué)生的訪談與調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)行建構(gòu)效度分析，編制了教學(xué)效果體育教師自評表、教學(xué)效果教學(xué)觀察表、教學(xué)效果學(xué)生意見回饋表。

本研究以30名體育教師及其任教的七年級學(xué)生為研究對象，填寫教學(xué)效果體育教師自評表、教學(xué)效果學(xué)生意見回饋表，以教學(xué)效果教學(xué)觀察表為研究觀察工具，進(jìn)行連續(xù)3堂課的教學(xué)觀察，以探討三者之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)體育教師自評的結(jié)果與教學(xué)觀察和學(xué)生評價二者的結(jié)果有較大的差異，教學(xué)觀察與學(xué)生評價的結(jié)果顯著相關(guān)。

我國的教育改革從2002年開始蓬勃發(fā)展，而體育教師素質(zhì)的提升和強(qiáng)化教育評價是改革的重點(diǎn)之一，其主要目的就是希望在較大的范圍內(nèi)提高體育教師的教學(xué)質(zhì)量。

我們目前的知識僅依靠單一方法或單一標(biāo)準(zhǔn)不能區(qū)別出有效果的體育教師。雖然沒有證據(jù)指出體育教師對學(xué)生成就須負(fù)起大部分的責(zé)任，然而績效是體育教師和學(xué)生成就之間的關(guān)鍵。情境因素說明進(jìn)行體育教師自我評價應(yīng)注意的事項：

一、不確定性

體育教師在場地須常常面對模糊不清、不完全和不確定的信息，加上許多決策的結(jié)果并不是立即可得、不明顯。場地的不確定影響體育教師評價的功效。

二、復(fù)雜性

由場地環(huán)境特性說明場地情境的復(fù)雜性：

1.多維性：場地每天有大量事件和任務(wù)，不同偏好與能力的人一起使用有限資源，達(dá)成廣泛的社會及個人目標(biāo)。

2.同時性：許多事情同時發(fā)生與進(jìn)行。

3.立即性：場地事件的步調(diào)快速。

4.不同預(yù)測性：場地事件無法以預(yù)測方式出現(xiàn)。

5.公開性：場地是公開的場合，大多數(shù)學(xué)生可目睹發(fā)生的事件，尤其與體育教師有關(guān)的事件。

6.歷史：經(jīng)過一段時間的場地生活，可累積一套規(guī)則、經(jīng)驗與常模，作為執(zhí)行活動的基礎(chǔ)。

這些特性彼此影響，形成復(fù)雜的場地情境。體育教師面臨眾多復(fù)雜的原因，容易因缺乏足夠時間解決問題而偏好實(shí)用的方法或抗拒改變，這可能會影響教師進(jìn)行自我評價的意愿和選用自我評價的方式。

三、實(shí)務(wù)性

體育教師從判斷和處理難題的過程學(xué)得經(jīng)驗。在面臨實(shí)務(wù)問題時，體育教師以個人經(jīng)驗所形成的實(shí)務(wù)知識可能會蓋過專業(yè)特定知識而主導(dǎo)教學(xué)，這類知識具有情境特質(zhì)性。實(shí)務(wù)性僅適用于特定的情境與對象。

四、個別性

場地的不確定性、復(fù)雜性和實(shí)用性會影響體育教師個人對教學(xué)的詮釋、信念、理論與經(jīng)驗的引導(dǎo)。體育教師的行動反映出體育教師個人的標(biāo)準(zhǔn)和信念，故體育教師會抵抗與自己不同的經(jīng)驗并護(hù)衛(wèi)自己的決定，形成體育教師的主觀性。因此體育教師進(jìn)行場地情境的自我評價時，容易出現(xiàn)下列問題：

1.缺乏準(zhǔn)確性、客觀性和可信度。

2.體育教師自評能力會影響評價方式的選用和執(zhí)行。

3.體育教師反對或拒絕自我評價。

4.資料的匯集、分析、詮釋和反省相當(dāng)耗時。

因此，學(xué)校需使體育教師了解自我評價的重要性并鼓勵體育教師進(jìn)行自我評價，提供體育教師學(xué)習(xí)自我評價的方法，輔導(dǎo)體育教師執(zhí)行自我評價的活動。

（作者單位 河北省唐山市開平區(qū)體育運(yùn)動學(xué)校）

？誗編輯 郭曉云