目標有效分層促教學有效性

李進添

摘要：初中化學是九年義務教育最后開設的一門課程。課程目標是為一個合格中國公民儲備必備的化學基礎知識。對目標進行有效性分層，實施有效性目標分層教學，力促初中化學教學的有效性。本文對此進行了有益的探討，并提出了個人的做法。

關鍵詞：目標分層；初中化學；有效性；教學

一、 問題的提出

基于新一輪課改的實施，學生個性教育的提出，學生個性得到了極大的發展，學生個性差異和學業水平差距也在迅速加大，學業水平和學習能力的分化在相當大的范圍內成為一個較為普遍的現象。一線教師也感到了前所未有的來自尊重學生個性發展的素質教育和“三高一低”全體學生均衡發展的學校教學質量目標考評的雙重壓力。因此，面對一群個性差異和學業水平差距均很大的參差不齊的學生，如何按照素質教育要求，面向全體學生施教，并使之獲得充分的發展，就是擺在一線教師面前的嚴峻問題。遵循教育規律和教學原則，尋求新的教學模式，是用以解決教學中面臨的問題的唯一出路，故提出本課題。

目標分層教學模式不同于校內分班、班內分組的分層教學模式，它是教師根據不同知識層次和能力發展水平受教對象，提出不同教學目標，促進全體學生不斷進步，最終是全體學生獲得最大發展，最大程度達到教學目標的分層次、漸進式的教學模式。

二、 理論依據

1.素質教育的要求

素質教育的三個基本要素是面向全體學生、全面發展和主動發展。要面向全體學生施教，并引導學生主動發展，就需要探索一套全新的教學模式，分層目標教學模式正是應運素質教育之要求而產生的。

2.心理學依據

兒童個性形成因素復雜，個人發展水平和學習能力因人而異的客觀現實，決定了他們接受知識、形成能力的水平必然不同。因此，對不同的學生視具體情況提出暫時不同的目標和要求是符合心理學中“適度焦慮有助于學生能力發展和學習成績提高”這一理論性實驗結果的。因此，教學模式的構建要努力使學生在適度焦慮的環境中學習和生活。分層目標教學模式的構建就是要為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在適度焦慮的環境中學習和生活，以促生學生的學習信心和興趣，實現有效發展。

3.教育學依據

教育學理論告訴我們，教學過程必須遵循因材施教和可接受性原則。它要求教師的教學必須從學生的實際情況和個性差異出發，力使學生的潛能達到開發，獲得最佳的發展。而目標分層教學模式的核心理念即是分析差異、尊重差異、目標分層、漸進發展、全面提高，是教學最終達到“不教之境”。另外，分層教學目標也是符合“最近發展區”理論要求的。

分層目標教學模式的構建，就是從學生的個性差異出發，設計不同要求的教學目標，以保證不同層次的學生在學習中都能學有所得，進而培養學生的學習興趣和學習自主性，以達到陶行知先生所說的“凡為教，目的在達到不需要教”之教學的最高境地。

三、現實意義

從實踐來講，面對參差不齊的學生如何面向全體、因材施教，同時又能保證學生的心理健康成長，是很多教師所關注的教學原始問題，如果我們能探索出一套行之有效的教學模式的話，這無疑能起到引玉之磚的作用。

學習過程是學生在原有知識和經驗的基礎上自我構建、自我生成的過程，不能靠簡單的被動接受信息。而是面對外界信息進行主動的選擇、加工、處理，從而獲得知識的意義，自我的生成。這種生成是他人無法取代的、由內向外的生長和漸進的發展過程。而教師對教學目標進行分層設計，對學生進行分層要求，形成符合每個學生“最近發展區”的發展目標，讓每個學生的學習成為一種對生長、進步、發展和成功的體驗，從而進入一種良性、可持續的循環過程。

四、具體做法

1.思想動員，分層輔導

初中化學，對于學生來說是陌生好奇而又向往的，向往中夾雜著希望和憂慮：希望能在新科目中學習中彌補其他學科學習的不足；憂慮新的學科帶來新的困難和壓力。所以，教師對學生進行有區別的、分層的心理輔導，明確化學學習的要求。既要強調其他學科能學好，化學就能能學好；又要指出化學的學習同樣要付出努力和時間，只有勤學、好問、多想才可能學好化學。這種思想動員和心理輔導應該貫穿于整個教學過程之中，不失時機的進行，以保證全體學生始終對化學充滿信心、旺盛的學習興趣和動力。

2.目標分層，明確要求

對課程內容及其目標進行分層，明確各層次目標實現的要求，以滿足不同層次水平學生學習之需。比如，關于“一氧化碳的性質”的教學目標可以分為以下幾個層次要求：首先，所有學習者都要在學習之后了解一氧化碳無色無味、難溶于水、能燃燒且有毒；其次，在前一目標要求基礎上了解一氧化碳還具有還原性，能用于冶煉金屬；再次，在達到前兩項目標要求的基礎上能正確寫出化學方程式；最后，當前三項目標均已實現的基礎上，要求學生能理解一氧化碳不僅僅是引起煤氣中毒的主要物質，還能做燃料和還原劑造福人類，我們要在用化學知識科學預防和避免一氧化碳對人類的造成的危害的同時充分運用其性質造福人類。

3.分層要求，縱向比較

依據實際情況對各個不同層次水平的學生進行分層次的要求，對每個學生的要求不設上限，鼓勵自我施壓、自主調整目標。及時指導學生進行自我縱向比較，尋找變化和進步并及時表揚和輔導，增強信心、提高興趣和動力。

4.多向交流，整體推進

在課堂內外培育一種討論交流的學習習慣，在教與學之間形成一種師生間、生生間的多向交流的學習風氣和氛圍。讓學生在交流和討論中學會思考、學會表達、學會評價、學會學習，從而實現拓展學生自主獲取知識，變被動接受為主動提高的“不教之境”，是教學真正面向全體學生，使全體學生真正實現最大發展。

五、個案輔導策略

（1）及時談心，分析癥結所在。

（2）重點輔導，補習核心知識。

（3）課堂提問，培養學習習慣。

（4）跟蹤評價，煉就信心恒心。

（5）課后交流，指導方式方法。

參考文獻：

[1]張春興，《教育心理學》，浙江教育出版社。1996年。

[2]張國華，《分層教學，實驗學校正在做的實驗》，《中國教育報》。2010.09.21第七版

[3]李健兒，《淺談初中化學分層教學》，《井岡山師范學院學報》。2003年S1期。

[4]陳澤葉，《化學教學中學生創新思維的培養》，山東師范大學。2007年

（作者單位：廣西橫縣那陽鎮第一初級級中學530300）