關于雙語教學模式下提高學生專業英語水平的策略與實踐

王月倫　胡志平　王永勝

【摘要】高校開展雙語教學是培養高素質人才的有效途徑之一。文章分析了我校大學生專業英語水平的狀況，就專業英語課程時間設置、教學內容、教學手段等方面進行了探討，以期不斷提高教學效果。

【關鍵詞】化工專業英語 雙語教學 教學模式

【課題項目】中國礦業大學教改項目（No：201131），江蘇省重點學科化工與制藥類專項資金。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0125-01

化工專業英語是化工專業本科學生開設的一門提高英語使用技能的專業課程，是提高學生綜合素質的重要方面。隨著全球經濟一體化， 國際貿易、科技交流日趨便利，對于化工專業人才來說，缺乏專業英語，僅依靠所掌握的公共英語知識去準確快速地閱讀、理解并翻譯英文專業資料有些難度。為了適應社會、經濟飛速發展的需要，我們要求對化工專業相關課程進行雙語教學以培養高素質的復合型專業人才。雙語教學一方面需要學生已掌握一定的專業詞匯，同時在這樣的教學模式下學生又能加強和鞏固專業英語的學習以適應新時期人才培養的需求[1，2]。而專業英語教學是專業課雙語教學的語言基礎， 專業課雙語教學是專業英語教學成果的體現和實際應用，學生的專業英語水平和興趣是決定雙語教學工作成效的重要因素。基于此， 合理有效的安排專業英語的教學可為專業課雙語教學提供堅實的語言基礎[3]。

1.學生專業英語水平概況

作者對我校化工專業學生的專業英語能力調查，發現存在如下幾個問題： （1）專業詞匯貧乏。很多學生等級證書齊全，但掌握專業詞匯卻非常少。（2）口語差。有些學生專業知識好， 英語能力也強， 卻普遍出現英語讀不準，不會用，不知道的現象。（3）閱讀、寫作水平急待提高。由于學生接觸專業文獻的機會少，再加上也沒有相應課程提供學生閱讀相關專業科技論文的條件，單純依靠公共英語知識理解并翻譯英文專業文獻，或用英語寫作以進行學術交流對非英語專業學生十分困難。

2.提高專業英語水平的措施

針對學生專業英語水平普遍較低這一情況，在化工專業英語教學中，我們把教學目標定位為通過指導學生閱讀專業英語書刊和文選，使其能以英語為工具獲取有關專業所需要的信息，并能運用英語進行與化工行業相關的日常交流。圍繞這一目標，在教學實踐中，我們在課程設置、教學內容、教學手段等方面進行了一些嘗試和探索，以期不斷提高教學效果。

2.1課程設置

就課程安排時間來說，我校化工專業英語課程安排與雙語教學專業課安排不盡合理。專業英語一般安排在第四學年上半期，此時大多數同學都在找工作，對本課程學習熱情不高，多持應付的態度。再加上我校雙語教學起步較晚，面臨諸多問題，針對煤化工的專業課只有煤化學開設了雙語教學。而這門課卻是安排在大三，因此學生遇到較多專業詞匯學起來吃力，老師在講專業知識的同時，還需帶領學生熟背單詞，這樣勢必占用了本該學習專業內容的時間。最后雙語教學課變成了學習專業英語詞匯課。針對該現象，作者認為有必要處理好專業英語和雙語專業課的銜接關系。學生在學完公共英語之后即大三上半學期即應開設專業英語的學習，讓學生掌握了一定的專業詞匯，且進一步完善了英文表達的方法與技巧。然后再陸續開設專業課的雙語教學，對于煤化工專業的學生來說，應當在煤化學雙語教學的基礎上再增設煤炭氣化、碳一化工等專業課程的雙語教學，一方面保證學生具備煤化工的知識背景，另一方面能夠有效理解專業英文資料，了解最新的行業動態，能用英文進行簡單的交流。

2.2 教學內容

專業英語由基礎知識及專業術語組成。由于學科的快速發展，僅通過專業英語課的學習完全掌握化工各學科的詞匯和術語是不現實的。因此學生要善于總結和掌握專業詞匯的組成，構詞方法、規律。同時在課后利用網絡和書籍了解和記憶更多的專業詞匯。在掌握了專業詞匯基礎上，再進行英語文獻的閱讀與翻譯部分的針對訓練[4]。選擇反映當前專業發展的新動向、表述地道的英文文獻在課堂上進行詳細講解和分析，向學生介紹專業英語閱讀和翻譯的技巧及規律。并選擇一些優秀的論文進行精讀及翻譯。這樣循序漸進地訓練了學生的閱讀和翻譯能力，同時培養了學生文獻查閱能力，也拓寬了學生的專業知識范圍。

在口語方面，播放一些錄像諸如學術報告、學術會議的英語記錄片，開拓學生視野，提高聽說能力。同時在課堂上讓學生做ppt用英語作口頭報告，并用英語發表個人意見，以達到鍛煉口語的同時，專業技能也得以培養。然后再開設專業課的雙語教學，學生才可以利用已掌握的專業詞匯去學習專業知識，從而避免老師花大量時間講語法與詞匯。

2.3 教學手段

在教學過程中，只有激發學生學習的興趣和積極性，才能真正激發學生求知求學的欲望，達到提高學生專業水平的目的。目前國內大學的教學模式仍然是教師起主導作用，因此，我們的雙語課程有必要引入國外先進的引導性教學方法。活躍課堂氣氛，在老師講課過程中，學生們能就心中疑惑隨時向老師提問，這樣，整個教學思路便得以拓寬[5]。

如果學生的平時表現也計入總評成績，那么學生在課堂上完全也可以積極主動。所以老師也應采取靈活多樣的課堂提問形式，啟發學生思考。但是，對于知識體系的整體把握還是需要老師舉出實例，學生參與討論。這樣一來，學生會習慣用發散思維去理解問題，從而提高英文溝通的能力。最后教師對討論總結，給出學生指導性的建議。

3.結論

本文通過對化工專業英語的課程設置、教學內容、教學手段等方面進行探討，建立了專業英語課堂教學新模式。在今后的專業英語教學中，我們要充分發揮學生的能動性，讓學生參與到教學的全過程， 將專業英語的教學與學生的基本技能培養結合起來， 強調培養學生的英文文獻閱讀能力和交流能力的教學內容，激發學生的學習興趣，注重學生專業詞匯的學習和積累的同時，強化學生聽、說、寫、譯的能力， 以期獲得更好的教學效果，達到提高學生專業英語水平的目的。

參考文獻：

[1]曹桂萍，劉寶亮，在高校專業課程中實施雙語教學的研究[J]，高教論壇2009，11：81-88

[2]劉月秀，何庭玉，高校雙語教學的現狀與發展策略[J]，華南農業大學學報，2005，4（3）： 152-156

[3]寧春玉，關于高校專業課程雙語教學的實踐研究，2009， 19（4） 90-92

[4]孔偉，非雙語學校化學英語詞匯的教學實踐與探索[J]，化學教學，2011，（ 2） ： 14-15

[5]王海連，引導啟發式在會計專業雙語教學中的應用[J]，沈陽師范大學學報，2011，6（ 35） ： 185- 187

作者簡介：

王月倫（1980-），女，湖南株洲市人，博士，副教授，研究方向為化工專業雙語教學研究。