情感因素對高中生英語學習影響的調查研究

【摘要】本文結合教學中有關情感因素的原理以及高中生英語學習的現(xiàn)狀，通過定量研究的方法，調查了臨汾市第五中學高一年級的兩個班級，進而探索影響高中生英語學習的情感因素主要包括哪些方面，并從教師、學生兩個方面來探索如何培養(yǎng)積極的情感因素來促進高中生的英語學習。

【關鍵詞】情感因素 高中生英語學習 情感策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0110-02

一、引言

20世紀60年代以來，以埃里克森、馬斯洛、羅杰斯等為代表的西方人本主義心理學家強調要促進人的全面發(fā)展，必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。

Jane Arnold（1999）把外語教學中的情感因素分為兩大類：一類是學習者的個體因素，包括焦慮、抑制、性格、動機等；另一類是學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。

本研究以Arnold對外語教學中情感因素的分類為基礎，以高一學生作為研究對象，主要探討了動機、抑制、自信、焦慮以及移情這幾個方面的情感因素對英語學習的影響，并從教師、學生兩個方面來探索如何培養(yǎng)積極的情感因素進而促進高中生的英語學習。

二、研究問題

高中生作為外語學習者中一個重要的群體，研究其情感因素對外語學習的影響具有很大的現(xiàn)實意義。本文著重研究以下問題：

（1）情感因素對高中生英語學習的影響如何？

（2）哪幾個方面的情感因素對高中生英語學習的影響較大？

（3）通過哪些措施可以培養(yǎng)高中生積極的情感因素進而促進其英語學習？

三、研究對象

本次調查對象為臨汾市第五中學高一年級的115名學生，平均年齡為16～18歲之間，盡管他們來自兩個不同的班級，但所學內容完全相同。

四、調查方法

本研究采用了問卷調查法。問卷涵蓋了情感因素的五個方面（動機、抑制、自信、焦慮以及移情），共30個問題，學生需要從兩個選項（是或否）中選出一個適合自己的答案。

共分發(fā)110份，收回108份，其中有4份空白，4份沒有回答完整故而作廢，所以可用來進行數據分析的有100份，有效率為90.9%。

五、研究結果與討論

1.1 學習動機

問題1～6是描述學習動機，動機通常指學生為了滿足某學習愿望所作出的努力。從題1中可以看出77%的學生喜歡英語這門學科，說明大部分學生還是對英語感興趣的；如果有充足的時間99%學生是希望學好英語的，這個數據充分證明了英語在學生心目中的重要性；11%的學生參加了英語補習班或者請家教，可見絕大多數學生是不愿意在家長和老師的強迫之下學習英語的。由此可見，增強學生的內在動機對于英語學習是很有必要的。

1.2 抑制

問題7～12是用來描述抑制，94%的學生認為是有必要學好英語的，可見絕大部分學生認識到了學習英語的重要性；89%的學生認為他們的英語老師對他們英語學習的影響很大，這說明大多數學生的英語學習是在英語老師的指導下進行的；85%的學生喜歡在英語課上記筆記，說明還是有一小部分學生沒有意識到筆記的重要性，不會合理地利用筆記來學習。兒童犯錯一般不會感到難為情，而情感氣質已經大部分形成的高中生會產生保護自我、避免犯錯的抑制心理。在語言學習中犯錯是不可避免的，害怕犯錯的心理對于外語學習尤其有害，教師對出錯、糾錯的態(tài)度往往能影響學生的自我評價。

1.3 自信

問題13～18是用來測量自信心，86%的學生認為自己能學好英語，可見大部分學生對自己英語的學習還是有信心的；86%的學生不會放棄英語的學習即使他們在英語考試中成績不理想；只有12%的學生會放棄學習英語如果老師或者父母對自己的英語學習成績不滿。我們從教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，自信心強的學生更傾向于坐在教室前排，善于抓住一切機會練習外語，積極配合教學活動。而那些缺乏自信心的學生則是相反，對于教師提出的問題趨向于逃避，害怕在同學面前出丑，長此以往自信心會越來越不足，給外語學習帶來很大的阻礙。

1.4 焦慮

問題19～24是用來描述焦慮， 81%的學生會擔心自己的英語成績，可見英語成績在學生心目中的重要性；77%的學生在上英語課時不會感到緊張；只有31%的學生感到不緊張在和別人交流英語的時候。學生會因為焦慮而緊張，造成課堂表現(xiàn)差。然而，適當的焦慮比如在學習新課程時擔心學不好反而會產生更大的學習動力。因此，對焦慮的認識不應該只停留在它的不利方面。

1.5 移情

問題25～30是有關移情的問題，97%的學生喜歡自己的英語老師，可見英語老師在學生心目中還是占很大的地位；92%的學生表示上英語課時老師會面帶笑容；89%的學生認為英語老師對自己的英語學習很關心；和老師對于自己的英語學習的關心程度相近，88%的學生認為家長是在乎自己的英語學習的。學生會因為焦慮而緊張，造成課堂表現(xiàn)差。

六、結論

本文論述了高中生情感因素對英語學習的影響，基本結論是：情感因素在外語學習中發(fā)揮著極其重要的作用，其中學習動機、自信和移情的作用尤其突出。鑒于情感因素在高中生英語學習中的重要性，特別提出以下幾個方面的建議來培養(yǎng)中學生積極的情感因素：

1.從老師的角度來講，為了增加中學生學習英語的熱情和培養(yǎng)他們對英語的興趣，教師應該改變自己的教學方式和理念。傳統(tǒng)的高中教學方式只是一味的知識羅列，老師對學生只是進行知識的灌輸，老師們應該摒棄過去的僵硬的教學方式。在日常上課時，老師應有意識地培養(yǎng)學生的興趣，釋放學生的情感。對待學生的態(tài)度方面，老師應該堅持平等的原則，盡量使學生在上課時能夠放松。學生在犯錯誤時，老師應該鼓勵他們，而不是責罰。在平時的教學中有意識的讓學生養(yǎng)成學習英語的好習慣，例如做筆記、自主學習等等。

2.從學生的角度來講，學生應該積極地參加課堂活動，有意識的在課堂活動中鍛煉自己，積極配合老師的安排，在課外也應該努力提高自己的自信心。

參考文獻：

[1]Arnold，J.（ed.）.1999.Affect in Language Learning[C].Cambridge：CPU.

[2]盧家楣，情感教學心理學原理的實踐應用[M].上海：上海教育出版社，2002.

作者簡介：

董佳佳（1989年-），女，山西忻州人，碩士，研究方向：英語課程與教學論。