高職生“一體四化三聯動”就業模式探究

夏爽?張鳳

摘要：就業是民生之本。黨的十八大報告提出“推動實現更高質量的就業”，“做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”，這也是加快發展現代職業教育、推動高等教育內涵式發展的必然要求。近年來，高職畢業生就業壓力與挑戰不斷增加，怎樣建立有效的工作機制、完善就業模式、推動學生實現更高質量的就業成為學生就業工作的重要課題。

關鍵詞：高職生；一體四化三聯動；就業；模式

作者簡介：夏爽（1980-），女，遼寧朝陽人，沈陽醫學院醫學應用技術學院，講師。（遼寧 沈陽 110034）張鳳（1982-），女，遼寧沈陽人，沈陽音樂學院學生工作處，助教。（遼寧 沈陽 110014）

基金項目：本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃大學生思想政治教育專項2011年度立項課題“高職生‘一體四化三聯動就業推進模式探究（項目編號：JGZXS1172）”、2014年沈陽市大學生思想政治教育研究課題立項“大學生就業引導機制研究”（項目編號：SDSZ2014-066）的階段性研究成果。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0239-02

一、高職生就業現狀

高等教育從精英化走向大眾化的過程中，高等職業教育占了高等教育的“半壁江山”。作為高等教育發展中的一個類型和層次，高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才的使命，在我國推進工業化、城鎮化和新農村建設中具有不可替代的作用。①這種教育更強調對職業的針對性和職業技能能力的培養，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。近幾年，伴隨高校擴招，高職畢業生群體規模也不斷擴張，高職生就業問題日益得到社會各界的關注。

有關資料顯示，2011年全國高職學校數量1276所，占普通高校總數的60%；招生數325萬人，占普通高校招生總數的47.7%。由麥可思研究院（MyCOS Institute）獨家撰寫、社會科學文獻出版社正式出版的《2012年中國大學生就業報告》（就業藍皮書）顯示，2011年全國高職院校畢業生329萬人，在就業的2011屆大學畢業生中僅有47%對自己的就業現狀表示滿意（本科為50%，高職高專為44%）。在三年后就業的2008屆大學畢業生中，僅有35%對就業現狀滿意（本科為40%，高職高專為31%）。②2012年，全國有1297所高職院校，高校畢業生680萬人，其中高職畢業生320萬人，半年后的就業率為90.4%，低于當年本科畢業生91.5%的就業率。③

二、影響高職生就業的多種原因

1.高職就業教育體制發展相對滯后

高職生就業可以帶動市場經濟的發展，市場經濟的發展能夠為高職生提供更多更好的就業機會，二者相互促進、相互影響。經濟發展得好，高職生的就業問題就更容易解決。但是我國高職就業教育發展相對滯后，目前高職院校的各項機制沒能跟上時代發展的步伐，仍停留在舊式教學中，如高職院校的就業培養模式在很大程度上受到傳統就業模式教育的束縛，學生的就業能力的培養往往只停留在書本和口頭上，動手和實踐操作能力匱乏，不能滿足用人單位的需要，就業指導專業化不強；就業信息來源過于單一；重招生、輕就業；甚至可以無視就業市場需求，持續擴大招生規模，嚴重偏離了“以學生發展為主體”的培養宗旨。

2.高職畢業生自身職業技能素養不足

學生的職業技能素養是指能夠運用在校期間所學專業的基本理論和方法，指導工作、開展實踐的能力，既包括對專業知識的理解掌握能力，也包括實際動手能力、創新能力等。調查發現，用人單位認為大學畢業生最應具備的能力和素質依次為良好的專業知識與技能、良好的社會適應能力、個人品德與修養、個人發展潛力。高職生的職業技能素養不高，主要反映在知識結構不健全、專業知識不系統、不扎實、綜合技能水平不高（尤其是科研能力、創新能力和解決實際問題的能力低）、缺乏一專多能的水平等方面。具體成因是，有些學生在校期間不求上進，對專業知識僅僅停留在一知半解上，在實踐操作上也是紙上談兵，導致學生在在就業過程中遭遇困難和挫折，甚至在用人單位組織的面試環節即被淘汰。

三、“一體四化三聯動”新型就業模式，促進順利就業

針對當前高職生就業中存在的有關問題，探索設計“一體四化三聯動”的就業推進模式，即：以學生為主體，推動就業指導團隊專業化、職業技能教育資格化、就業信息發布網絡化、職業生涯規劃市場化，加強學校、企業、學生三方聯動，促進高職生順利就業。

1.確立學生在就業中的主體地位

人類社會的發展歸根結底是人的發展，人的全面發展歸根結底又是人的主體性的發展。弘揚人的主體性、發揮人的主體力量已是現代社會的主旋律。新時期高職畢業生就業指導工作要取得實效，必須轉變觀念，創新模式，確立學生在就業中的主體地位。所謂確立就業中的主體地位是指培養學生的就業主體意識，提高學生的就業自主能力與創造能力。④首先，要充分發揮課堂教學的主渠道作用，就業指導教師要注重培養學生的就業素質，積極鼓勵學生參加社會實踐、情景教學、模擬就業等活動，促使學生自我學習、自我管理、自我鼓勵、自我發展等能力持續提升。其次，要注重面向大一到大三的各年級高職生進行教育，不僅僅在學生即將畢業時才開展就業指導教育。再次，要發揮學生的自治能力，通過學生會或學校其他就業推進社團組織開展豐富多彩的活動，吸引廣大學生參與進來，在活動中認識自己、相信自己、充實自己，增強就業成功信心。

2.推動就業指導團隊專業化

推動就業指導團隊專業化，既要鼓勵現職就業指導教師自覺加強理論學習，掌握就業指導相關知識，提高指導能力，又要為教師提高業務能力水平創造條件，定期組織業務培訓，開展專門的就業指導訓練，幫助他們拓寬視野和工作思路。同時要對那些業務差、素質低的教師進行告誡，嚴格工作考核，對考核不合格的要及時清除出就業指導教師隊伍，以免“誤人子弟”。由于就業指導工作的時效性非常強，客觀就業形勢也瞬息萬變，所以，要鼓勵就業指導教師進行調查研究，面對新形勢新特點，不斷探索工作規律，防止理論和實踐脫節。還要不斷改革教學方法，在依托課堂教學的基礎上，開展模擬場景訓練、互動演示、座談等方法，提高教育的說服力、感染力和影響力。

3.推動職業技能教育資格化

學生就業難的一個重要原因是自身職業技能素養不高。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推動職業學校專業課程內容和職業標準相銜接，對于提高學生的職業技能素養具有重要作用。職業資格證書是國家對勞動者從事某項職業的學識、技術和能力的認可，是求職、任職、就業、獨立開業和單位錄用的主要依據，是反映勞動者專業知識和職業技能的證明，因此，人們形象地把職業資格證書比喻為就業的通行證。⑤要堅持以就業為導向的職業教育，必須將雙證書制度納入教學計劃，促進專業課程內容和職業標準的銜接。在課程設置和教學計劃上，要以職業能力培養為中心，體現崗位工作過程的實際情況，反映任職資格的基本要求，既要系統涵蓋專業基本理論知識，又要兼顧職業技能資格培訓規定的相關內容，并將獲取職業資格所必須的素質能力培養滲透到常規教育教學之中，使學生在正常完成教學計劃的同時，獲得考取所學專業職業資格證書必須的理論知識與實踐技能，形成便于學生獲得“雙證”的課程體系。在教學過程中，應當注重轉變教學方式，將知識灌輸轉向行為引導。此外，應根據教學計劃的修改合理安排教學進程，保證職業技能培訓課時。

4.推動就業信息發布網絡化

就業信息主要有政府關于就業的政策規定、就業活動的通知介紹和用人單位的招聘信息等等。獲得充足的就業信息是高職生順利就業的重要前提和基礎，其時間的有效性和信息質量的高低都直接關系學生就業。當前，各類信息借助網絡技術正以驚人的速度向四面八方傳播，高校就業指導工作需要借助網絡平臺廣泛收集有效就業信息，及時向畢業生進行宣傳，為畢業生提供相應的就業指導和支持。就業信息網站的服務對象是學生和用人單位，如果版面無序、信息龐雜會給瀏覽者造成困擾。在網站版面設計上，要考慮青年大學生的心理特點，符合學生審美觀念，要吸引學生樂于瀏覽網頁，這是就業信息真正產生效果的基本前提。要便于用人單位在甄選人才時的操作，同時，網站設計要體現學校師生的技術水平和人文素養，通過網站展示學校師生良好形象。要堅持服務為中心，將就業指導內容進行細化，分解為大政方針、通知通告、招聘信息、擇業技巧、成功事跡、經驗交流等小欄目，方便學生學習。還可以在此基礎上進一步細分，比如可以在招聘信息欄目下，繼續劃分為校園招聘、社會招聘，校園招聘還可以繼續明確招聘的相關專業，這樣可以大大提高就業信息的傳播效果。

5.職業生涯規劃市場化

合理設計自己的職業生涯規劃，是大學生通往成功就業的第一步。它可以使學生充分認識自己，客觀分析環境，正確選擇職業，采取有效措施克服職業生涯發展中的各種困擾，從而實現自己的職業理想。規劃職業生涯必須考慮市場環境因素的影響。作為人力資源市場中的個體，大學生只有順應市場環境的需要才能實現個人目標。課堂是教書育人的主渠道、主平臺。要將生涯輔導納入常規教學計劃，根據學生的特點和實際需求，就國家就業政策解讀、就業市場形勢分析、個人性格與職業匹配等進行有針對性的輔導。在課堂教學中，可以開展情景教學、模擬面試等形式的教學活動，讓學生在討論中、在參與中，更加清晰地了解自己，正確認識自我，實現良好的自我定位，明確職業方向，進行合理的職業生涯規劃。

6.加強學校、學生和企業三方聯動

實踐證明，試圖從高校、用人單位或者學生等單方面的努力來解決高職生就業難的問題，難以達到理想的效果。必須通過建立高校、用人單位、學生聯動的就業機制，不斷提高教育教學質量，改善學生的就業環境，促進高校人才供給與社會需求的有效對接，推動學生順利就業。

（1）充分發揮高校在就業聯動機制中的培育人才作用。學校要根據就業市場的導向、用人單位的需要、工作崗位的要求調整教學方式方法，培養較高專業技能的學生。要緊緊圍繞職業能力素質教育，不僅停留于讓學生“知道”，更要讓學生“掌握”和“運用”。要堅持開放辦學，積極拓展校企合作平臺，完善合作機制，將培養人才目標與用人單位崗位設定緊密銜接，為學生就業拓寬渠道。要加強對學生的思想教育，引導學生樹立正確的職業觀念，做好職業規劃。

（2）激發高職學生在就業聯動機制中的自立能力。內因是事物發展變化的根本動力。要推動學生順利就業，關鍵還是要使學生真正樹立自主獨立意識，堅持自我革新、自我完善、自我提高，在學校的教育指導下，在用人單位的用人導向下，踴躍參與就業競爭。

（3）發揮企業在就業聯動機制中的協同作用。用人單位在大學生就業過程中起著舉足輕重的作用。如果用人單位不重視人才，則客觀上為學生就業設置了嚴重障礙，政府、學校和學生個人的就業準備和努力也會化為泡影。要主動支持和配合學校提高教育教學質量，積極為學校培養學生提供必要的就業實習、社會實踐條件，這也是自身甄別人才的重要渠道和過程，必要時可以把可塑之才留到本單位。用人單位還可以向學校申請訂單培養，比如用人單位需要特殊專業和崗位技能的人才可以通過與學校簽訂聯合培養協議的方式，并全過程對學校人才培養進行監管，學生畢業后可以簡化就業環節，直接進入用人單位工作。用人單位還可以對所聘用的學生進行考核，并將考核結果及時反饋給學校，對學校人才培養提出合理化的意見和建議，推動學校就業指導工作革新，提高就業的工作質量。

“一體四化三聯動”新型就業模式有利于從理論上全方位研究和把握高職學生就業的新特點、新要求，進一步掌握和遵循高職大學生就業規律；有利于在實踐中積極探索高職大學生就業工作新舉措、新途徑，進一步做好高職畢業生的就業工作；有利于推進高職院學生就業推進模式創新研究和高等教育職業資格培訓事業的科學發展。

注釋：

①2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告[N].中國教育報，2012-10-17.

②來源于中國社會科學網（http：//www.cssn.cn/news/500473.htm）。

③2013中國高等職業教育人才培養質量年度報告[N].中國教育報，2013-07-18.

④徐培凌.淺談高職大學生的主體性就業指導[J].中國商界（上半月），2010，（11）：327-328.

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（責任編輯：王祝萍）