淺談在數學教學中開發和培養學生的非智力因素

白淑芬

摘 要：人的心理結構是由智力因素和非智力因素構成。智力因素直接參與學生的學習過程，是一個人智慧高低的重要表現，是學習活動的“硬件”。非智力因素是人在活動時除智力因素之外的一切心理活動因素。

關鍵詞：數學教學； 開發； 興趣； 求知欲

中圖分類號：G633．6文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-031-001

在當前的數學教學中，傳統的教學思想與教學方法仍然有著許多表現，其中重要一條就是重智力因素，輕非智力因素。教學中無視非智力因素對學生學習活動的定向、激勵、強化和教育等作用，用紀律、分數、名次等手段代替激發學生內在的學習動機，不僅部分學生數學學習興趣下降，也使品德、興趣、意志和作風的培養化為空談。由此可見，在數學教學中進行非智力因素的培養開發勢在必行。如何在數學教學中進行非智力因素的開發培養？依據《中學數學教學大綱》要求和培養學生良好的個性品質對非智力因素進行篩選，歸納，可以從以下幾個方面進行開發培養。

第一，教師引導學生樹立遠大的理想

理想指的是個人所向往的或所要模仿的事物或人的主觀形象，它與個人的愿望相聯系，更與現實生活相聯系。一個人的理想內容越豐富越崇高，對其推動力也就越大，它鼓舞人們不畏艱難險阻，百折不撓地投身于科學公關中去。考察目前的教學實際可發現，學生在學習過程中缺乏清楚，明確，自主的學習目標的現象比較普遍。因此教師應向學生提出適當要求，引導學生建立起自主對自身發展有更大價值的遠景目標。同時還要讓學生感到他現在所做的每一件事都與今后的生活，工作，學習息息相關，他的每一次努力都是對理想的接近。

第二，歷練和調整非智力因素在教學中發揮的作用

非智力因素主要是指動機、興趣、情感、意志和性格，他不直接介入學習過程，但能引導和激發智力因素，發揮著動力、定向、引導、維持和強化等一系列相互聯系著的作用，推動著學習過程的順利進行，從而提高學生的學習效率，是學習活動的“動力機制”，是“軟件”。相對于學生現實的學習能力而言，教學過程中學生尚未表現的潛在學習可能性稱為學習潛能。學生通過自身努力或教師指導，可使之轉化為現實的學習能力。除智力因素外，非智力因素也是學習潛力的重要因素，學生的智力發展分兩種水平：第一種水平，學生能獨立完成智力任務；第二種水平稱為“最近發展區”，表現為學生不能獨立解決問題，但經過成人幫助和自己努力模仿，能達到完成任務的水平，這又稱潛在水平，后者的獲得正是非智力因素有效施加影響的結果。數學教學中應注重非智力因素的開發，不僅是“教學大綱”對數學教學的要求，更是當前數學素質教育的需要。研究表明：學習相同的學生，智力不一定相同，原因在于低智力者可通過增加學習時間和強化學習過程加以彌補。智力因素和非智力因素協調配合，能使學習效率提高百分之六十左右。而學習困難的學生有三分之二起因于非智力因素，同時不少實驗表明，人類個體智商水平的差異不大，然而教育活動的結果──學生的個體差異又是那么的明顯，其根本原因即在于非智力因素，可見非智力因素在挖掘人的智力潛能中有重要作用。數學是一顆燦爛的明珠，期間不乏精英們為理想而獻身奮斗的業績。在第一堂高中數學課上，我給學生介紹了歌德巴赫猜想、祖沖之的圓周率、有關陳景潤的一些故事，黃金分割在現實生活中的體現，數學的對稱美等等，在數學教學中我時常給學生介紹一些數學家的生平逸事，一些數學名題與歷史故事，成語典故。目的在于激發學生的鉆研熱情，萌發獻身科學研究的偉大理想。

第三，教師有意識的激發學生的興趣

興趣是誘發學習動機的有效方法，興趣對發展智力有不可低估的作用，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”如果一個學生對學習內容沒有興趣，那么他的學習就十分困難，老師對他的教育也就顯得蒼白無力。要提高學生的學習興趣，首先要弄清不愛學習的原因，才能制定有效的教育方法。興趣是一種具有濃厚情緒的志趣活動，它使人集中精力去獲得并創造性地完成研究活動。教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”從這個意義上說，無休止的“應試”與“題海戰”，就會使學生感到數學學習難、繁、枯燥乏味。不少學生因此喪失學數學的信心，從而導致教學質量急劇下降。中學數學教材一般以演繹的形式進行編排，更加強調思維的嚴謹性，而缺乏生動活潑性，往往使學生感到晦澀難懂，不能激發學習興趣。教學中若能以學生喜聞樂見的形式呈現教材內容，使教學內容與學生的心理需要達成一定程度的默契，就容易激起學生的學習興趣，收到意想不到的效果。例如講對數時“對數是懶漢思想的產物”這句話抓住學生的心。同時結合教學內容，教學生編寫習題，寫數學小論文，將數學知識用在生活、經濟中。在學習函數的概念和性質后，我要求學生用實際例子說明：y＝1所表示的意義給變量賦予不同的內涵。（提示：可從物理，經濟出發）通過這樣的方式，使學生學明白數學并不是沒有用的，數學無處不在，從而激發了學生學習數學的興趣。為了增強課堂教學的有效性，關鍵是老師想方設法培養和激發學生學習的內在需求。但是，如果學生尚未表現出對學習有適當的興趣和動機之前，沒必要推遲學習活動，不管他們當時的動機狀態如何，都要集中注意力盡可能有效地去教他們。一旦學生嘗到甜頭，就會產生學習的動機。所以，在某些情況下，提高學生學習動機的最好方式是把重點放在學習的認知方面，而不是動機方面，依靠有效的教學工作，使學生從內心體驗到學習本身的快樂。

應當承認數學的高度抽象性，嚴謹的邏輯性，結論的明確性以及應用的廣泛性等特征，決定了數學教學的難度，使初學者望而卻步。作為新教師，更要認真研究教材，把握教學的度與量，多思多創設情境，激發學生深厚的興趣和強烈的求知欲。

參考文獻：

[1]崔邵庭主編．《有效課堂教學的理念與策略》，人民教育出版社

[2]施良方主筆．《課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社