游戲,讓孩子愛上音樂活動

汪蘭

摘 要：隨著社會多元化的發展，教育這個影響個體一生的領域也在朝著多元化發展，最明顯的變化就體現在教學方法上。為了迎合幼兒的天性和發展需求，越來越多的人開始關注游戲化的教學方法。本文從幼兒園的實際教學工作出發，對音樂教學的游戲化進行了初步探索。

關鍵詞：幼兒園； 音樂教學； 游戲化

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-126-001

幼兒天生喜歡玩，對游戲有著與生俱來的欲望。如果將游戲與教學相結合，讓幼兒能夠在玩中學，在學中玩，教學活動中就更能體現幼兒的主體性與自主性，提高幼兒對學習的興趣，讓幼兒覺得學習是一件快樂的事情。傳統的教學方法固然能夠將教學內容傳遞給孩子，但孩子的學習總是以被動接受為主，缺少主動接觸的愿望。隨著教育事業的發展，只用傳統的教學方法是完全不能滿足教學需求的。為了讓我們班的幼兒能夠對音樂活動有新的體驗，喜愛音樂活動，讓音樂活動能更多地發揮它的價值與作用，我在音樂教學活動中初步嘗試了游戲化教學，得到了一些有用的經驗與收獲。

一、巧用情景與故事情節，讓音樂活動活起來

情景的創設、故事情節的貫穿，可以讓抽象的音樂具體形象化。在音樂活動中，利用故事情節來幫助幼兒理解音樂表現的內容，能把音樂感受具體化,能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統一起來,將灌輸變為感悟，將說教變為體驗，讓幼兒真正地成為學習活動的主人。

在音樂欣賞活動《小鳥出殼》中，我就嘗試創設了一個情景。這個活動所采用的音樂有明顯的節奏變化，為了讓幼兒能夠理解音樂節奏的變化，我將一只小鳥出殼的情景貫穿到活動中，引導幼兒根據音樂想象小鳥出殼的時候會發生什么樣的事，會做哪些動作，將情景與音樂結合后，幼兒對音樂的興趣明顯增加，在聽的同時也進行了想象，理解了不同旋律所表達的內容。為了更好地想象小鳥出殼的情節，幼兒比平常更認真地在聽音樂，在聽的過程中完成了對音樂的欣賞與感受，達到了活動的目標。

二、穿插角色扮演，讓音樂活動動起來

幼兒有好模仿的天性和本能, 角色扮演總能讓幼兒深入活動之中。在音樂教學中提供正確的、熟練的、富有表情、能正確體現作品音樂形象的示范，可以讓幼兒全身心地投入到音樂活動中去，激發幼兒表現音樂的欲望。

在音樂律動活動《木偶奇遇記》中，我便提供了人物的頭飾，在活動中穿插了角色扮演的環節。這個活動帶有很強的故事情節，如何讓幼兒進入到這個情節中去呢？當然是讓幼兒自己成為故事中的主角。《木偶奇遇記》是幼兒熟悉的一個童話故事，幼兒對木偶也有一定的了解，但是學齡前兒童的直覺行動思維占思維模式的主導，因此在活動中，我讓幼兒自己變身為木偶，親自模仿木偶的動作，同時，作為教師，我裝扮成了有魔法的仙女，和幼兒一起參與了游戲。通過角色扮演，幼兒對音樂有了更深刻的印象，對音樂旋律的特點也有了一定的理解與掌握，感受到了音樂作品的特征。

三、形象的符號和圖譜可以讓音樂活動更加具象

個體獲得的信息絕大部分是通過看來獲得的，學前兒童更是如此，但是音樂活動是一個以聽為主的活動，如何讓眼睛能夠幫助音樂活動更好地開展呢？可以通過形象的標志、符號或者圖譜等視覺參與，幫助幼兒理解音樂。有人說，繪畫是凝固的音樂，音樂是流動的圖畫，音樂是流動的、抽象的，不易被理解，被記住，而作為視覺的圖畫，符號，卻是十分穩定的。幼兒通過圖譜、符號等獲得視覺上的刺激，在與音樂關聯的過程中，能夠對音樂作品產生具象的體驗。

音樂欣賞活動《小鳥出殼》就運用了大量的符號來表現音樂。活動中的音樂雖然節奏明確，但是音樂速度比較快，容易讓幼兒忽略其中的節奏，因此，我根據音樂的節奏型，分別用直線箭頭、折線箭頭、曲線來表示音樂。在聽音樂的同時，幼兒的眼睛也看到了我用形象的圖譜對音樂做出的相應標記，視覺上的刺激讓幼兒對音樂有了更形象、更具體的感知，同時符號的方向與外形特征也為幼兒提供了想象空間。比如向上的箭頭好像是在表示小鳥在奮力的往上頂開殼，曲線好像是在說小鳥出殼后愉快地起舞。在最后的律動環節中，通過符號的數量，幼兒能夠準確掌握每個樂句做幾個動作。如開頭代表頂殼動作的樂句，根據音樂的節拍，通過四個向上的箭頭，幼兒能夠清楚了解應該做四下頂殼的動作。

總之，音樂活動是一個欣賞、感受和表達的綜合過程，在活動的實施過程中，多元化的教學方法也應該綜合運用，這樣才能發揮教育的基本功能。在不同種類的音樂教學活動中，我們可以把各方面的教育內容聯系起來，彼此滲透，使音樂活動游戲化。比如，欣賞活動可以將律動、繪畫滲透其中；韻律活動可以將故事、角色扮演滲透其中；歌唱活動可以將繪畫、律動滲透其中。游戲化的音樂活動要遵循幼兒的認知規律和心理特點，多運用形象、直觀、生動的教學元素進行教學，從而有效地調動幼兒感受音樂的主動性、積極性，幫助幼兒更好地理解音樂作品，感受不同音樂作品的美，真正達到音樂活動的目的。