淺談初中語文作文教學的瓶頸及解決瓶頸的方法

王健梅

【摘要】 長期以來，作文教學主要有以下的瓶頸：瓶頸一：學生厭煩寫作的情緒嚴重；瓶頸二：多數學生生活中缺乏觀察，寫作素材少；瓶頸三：作文內容空洞，題材陳舊。結合本人新課程語文實踐的感受與體會，提出以下幾點做法、看法與思路：一、幫助學生“找米下鍋”，積累寫作素材；二、培養讀書習慣，加強朗讀背誦的訓練，注重讓學生積累語言，積累間接素材；三、因人而異的激發寫作興趣；四、把作文題出在學生的心上，出在學生身邊；五、用評語激勵學生寫作。

【關鍵詞】 作文教學 找米下鍋 積累間接素材 激發寫作興趣 評語激勵

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-064-02

新課標要求初中生寫作做到內容具體，感情真摯，條理清楚，適當運用聯想和想象，以豐富表達的內容。要求45分鐘能完成不少于500字的習作。能具體明確地表述自己的意思。建議寫作教學應貼近學生實際、讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活。

然而，我所任教的學校處在粵北山區的郊區，這里的學生多半是單親或留守兒童，父母沒有固定的工作單位，常年在外務工，家庭生活條件甚至比不上在農村的孩子，因此他們對學習的態度也隨之大打折扣。長期以來，作文教學如同陷入重圍的孤軍，左沖右突，卻并沒有撕開突破口潰圍，歸納起來，主要有以下的瓶頸：

瓶頸一：學生厭煩寫作的情緒嚴重

每次一上作文課，就會看到有許多學生皺著眉頭，對于老師布置的作文毫無興趣，一節課下來只寫了寥寥幾筆，拖到最后草草上交，應付老師，卷面非常的不整潔。更有甚者，他干脆不寫，不交。臨近考試時無論你如何強調，軟硬兼施都好，每個班也仍舊會有3、4個不寫作文的學生。

瓶頸二：多數學生生活中缺乏觀察，寫作素材少

這的學生因為家庭條件差，見的世面少，加上平時積累少，胸中無竹，缺少素材，入題慢，因此每次作文時思考的時間過長，導致時間不夠用，敷衍了結。我們經常可以看到這樣的情景：作文課上，老師布置了寫作要求，很多同學遲遲不肯動筆，問其原因，答曰：“不知道寫什么？”其實作文題目中都有明確的要求，學生卻感覺無內容可寫，更有甚者天馬行空，胡說八道，亂寫一通。

瓶頸三：作文內容空洞，題材陳舊

批改學生的作文，深感現在的學生缺乏想象力，學生作文假話多、空話多，沒有真情實感。小題大做，無病亂呻吟的現象非常普遍。并且文章單薄，語言缺少美感。

所有這些問題，都如一柄寒氣森然的達摩克利斯之劍，高懸在作文教學的頭頂之上，令人不寒而栗。盡管如此，作文教學依然是語文學科的重點，還要我們認真研究學習，尋找作文教學的新出路。作為一名年輕教師，我對作文教學非常感興趣，同時也在進行探索，結合本人新課程語文實踐的感受與體會，提出以下幾點做法、看法與思路：

一、幫助學生“找米下鍋”，積累寫作素材

（一）開展豐富多彩的語文活動，引導學生走進生活，幫助他們積累寫作素材

學生的生活圈子比較小，不是他們不愿寫，而是“沒米下鍋”。針對這種情況，我平時有針對性地開展語文活動。結合單元“綜合實踐活動”，給他們創造一個活動環境，引導他們去參與、去發現、去思索。如組織學生把課文改編成戲劇，分小組表演，組織同學當評委進行打分；開展讀書交流活動，敘述故事梗概，簡介人物形象，談給自己印象最深的一個方面；引導學生有選擇地看電視，如看了《王屋山下的傳說》，要求學生把電視中最感人的場面寫下來，結合《愚公移山》對比認識愚公、智叟等人物形象，并談談自己的看法等等；甚至還可借助錄音，老師說一個故事，說完兩遍放錄音，把重點詞點出來，要求學生當場把故事的梗概來龍去脈寫出來……當然，要寫的東西很多，關鍵是能不能被發現，善不善于挖掘。只要老師很好地引導，“巧婦難為無米之炊”的尷尬就會克服，無源之水就會變成源頭活水。

（二）充分利用多媒體的功能，幫助學生積累寫作素材

由于這里的學生生活條件所限，很多學生的生活圈子只限于學校——家。也沒有幾家有電腦的，我就充分利用學校資源，電腦課前便在我的博客里收集好相關的新聞熱點，如全國的最美人物事跡呀；習李時代的出國訪談啊等等，然后交代學生進入博客學習，借此打開學生的視野，幫助他們積累素材。

二、培養讀書習慣，加強朗讀背誦的訓練，注重讓學生積累語言，積累間接素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有平時養成多讀書，好讀書，讀好書，才能不斷充實自己的思想，打好文化和精神的底子。很難設想一個不愛讀書的人會寫出好文章。平地是造不出高樓的。

培養學生讀書的習慣，我主要從兩方面入手：一是每周設一節名著閱讀課；二是每周末品讀現當代名家精品。無論哪方面都要做讀書筆記，并加以品評。在那些名著名篇里，學生可以看到自然、社會、人生百態，感受著世態人情，濡養著自己的道德修養。在潛移默化中，學生受到美的熏陶，獲得獨特的人生體驗，使學生的思想素質獲得了提高，同時也為學生作文積累了間接的寫作素材，成為個性化作文不竭的寫作之源。

三、因人而異地激發寫作興趣

（一）對寫作基礎差的學生讓他從模仿入手，培養寫作興趣

模仿是一種學習方法。它是通過模仿他人的作品，從而取他人之長，補自己之短。模仿在生活中具有普遍性。仿寫是作文的必由之路。模仿離不開“現成的樣子”。劉勰《文心雕龍》曰：“摩體是以定習，因性以練才。”實踐告訴我們，課文是最佳的模仿對象。教材所選課文體裁、題材豐富多彩，文情并茂，例子現成，俯首可得。因此，只要因材施教，引導得法，定能立竿見影，收到事半功倍之效。

長期以來，我在指導寫作基礎差的學生進行“仿寫”的訓練中，堅持從仿句作起，由單項到綜合，由局部到整體地進行，做到每次練筆都目的明確，方法得當，循序漸進，逐步提高。

當然，模仿別人只不過是一個手段，真正的目的在于學生自己走路。“照葫蘆畫瓢”的作品如果當作藝術作品來看是不足為訓的。但作為一種訓練方法都能夠使深奧變得淺顯、抽象變得具體，能夠使基礎差的學生不再抗拒寫作文。如果我們善于運用這種訓練方法，就能使學生更快地掌握各種文體的寫作技巧，大大提高作文教學的效率。

（二）對寫作基礎好的學生鼓勵發表作品

經常組織作文競賽，并鼓勵他們投稿，讓他們有由崇拜模仿“小作家”到成為“小作家”的機會，從而使他們產生與別人一爭高低的競爭心理，使他們也能看到自己作文的社會價值。讓作文成為學生成功體驗的載體，喚起學生的主體精神，使學生體現出自主性、能動性和創造性，讓學生對寫作欲罷不能。像我2008年所帶的學生黃子陽，就是因為在首屆《暑假讀一本好書征文比賽》中獲得了廣東省的二等獎而對寫作產生了濃厚的興趣，從而帶動了整個班級的創作熱。

四、把作文題出在學生的心上，出在學生身邊

命題的好壞，直接關系到學生作文的興趣。正如語文教育家于漪所說：“一個好的作文命題，它能開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產生濃厚的興趣，隨著興趣的激發，他們會運用學到的舊知識展開豐富的聯想、把知識連成事、擴成篇，化知識為能力。”命題要激發學生作文的興趣，就必須把準當代學生思想的脈搏，把觸角伸進學生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點和興奮點，看他們每天是怎么想的，想些什么，喜歡什么，厭煩什么。把題命在他們心里，寫他們想說、想寫的東西，如《我看追星族》、《中學生追求美之我見》、《假如我是語文老師》等。這些作文命題具有時代色彩和生活氣息，可以撥動他們的心弦，激起他們寫作的沖動，使他們興趣盎然地去寫，所以易于被學生所接受。

五、用評語激勵學生寫作

教師的評語應有利于學生興趣的加強，堅持鼓勵原則，以情誘情，以情激情。這就需要用“沙里淘金”的方法，努力發掘學生作文中的“閃光點”，諸如立意、選材、開頭、結尾、語言表達等方面，使學生在老師對一個詞語，一個句子的肯定與表揚中，激發寫作興趣。我還鼓勵學生針對老師評語寫“反評語”，及時溝通，教學相長。

以上就是我對作文教學的粗淺見解，今后還要多下功夫。我相信只要我們在作文教學中遵循學生的認識規律，培養學生的寫作興趣，設計出好的訓練內容，實施優化的教學方法，學生就能喜歡作文，并盡快地投入到寫作中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳思和《中國當代文學史教程》，復旦大學出版社2005年3月版.

[2]饒杰騰《語文學科教育學》北京：首都師范大學出版社，2000年版.

[3]中華人民共和國教育部制定：全日制義務教育《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2003年版.