新課標下的高中體育課堂教學評估研究

黃意明

【摘 要】本文探討了高中體育課堂教學的評估原則、評估內容、評估方法以及評估指標體系和評分標準。旨在提高教師教學水平和教學能力，使體育課向娛樂性、實效性、趣味性、終身性、身心全方位發展性等方向發展，提高體育教學質量，促進體育教學深化改革。

【關鍵詞】高中體育；體育課堂；教學評估

高中體育課堂教學評估是高中教育評估的重要組成部分，是高中體育教學不可缺少的環節。隨著人們對終身體育和素質教育認識的不斷深入，人們對學校體育的長遠效益越來越重視，健康的體魄是保證學生成功完成學業的必要條件，更是生活工作的重要基礎。當今世界新技術革命的挑戰和國內外激烈的人才競爭，要求每一個參與挑戰和競爭的人才都必須具備良好的心理素質、充沛的精力以及強健的體魄，高中體育課是一種有效的方式來完成培養下一世紀優秀人才的歷史使命。所以，探討高中體育課堂教學的評價，是確保教學目標實現的重要組成部分。體育課程教學評估能夠督促體育老師提高教學水平，探索新的教學方法和措施，提高教學質量，促進深化教學改革，完成高中體育教學的歷史使命。

1高中體育課堂教學評估的原則

1.1方向性原則

評估高中體育課堂教學，有利于教學質量的提高，體現體育教學的改革與發展的方向。所以，評估高中體育課堂教學，首先要看教師本身的政治素質是否符合教書育人、為人師表的要求。二要看教師個人的教學能力，是否具備教學創新能力、是否貫徹教學原則以及有沒遵循教學規律。第三，要考察教學效果取，是否達到了教學和課堂任務要求的目標。總而言之，通過評估引導教師提高自我綜合素養、加強教學能力，對教學過程進行科學的組織，以達到最佳的教學效果。

1.2可比性原則

應該在合情合理的前提下進行評估高中體育課堂教學，建立具有可比性的評估標準體系。為了能夠客觀的反映出高中體育教學水平，在選取每個評估指標時，都需要注意地位恰當性、含義確切性以及衡量標準正確性。可比性需要盡可能的做到量化，通過度量指標，能夠表現出具體的數量。擁有了具體的數量就可以進行對比、分析，如果無法一次量化的指標可以先進行定性再進行量化，另外可以采用定性評估某些難以量化指標。總而言之，為了保證體育課堂評估指標體系的有效性和可靠性，必須要采取結合定量與定性的方法。

1.3可行性原則

高中體育課堂的教學評估，應該盡可能的簡單便易而且具有很強的可操作性，不能設置繁瑣的框框也不苛求面面俱到。從實際出發，考慮被評估者的接受性，抓住事物的本質和矛盾的主要方面，建立評估指標體系。一旦確定評估指標，權重的給予就要根據不同指標的特征，以及所引起的作用，按照權重采用加權平均法進行綜合計算，最后評出結果。

2高中體育課堂教學評估的內容

2.1教學態度

教學態度包括工作態度、教學素質、教書育人、教學作風、師德表現和思想境界等方面。教學態度是決定教學質量關鍵因素，對教學態度進行評估，主要根據教師是否發揮主導作用以及是否引導學生發揮主體作用，可以從是否有進行充分的課前準備，是否有完整的教案，布置場地器材是否合理，是否端正儀表、飽滿精神，對學生身心的成長是否注重、關心。在體育教學之中融入思想教育，結合體育特點和學生的實際進行思想道德教育。

2.2教學內容

教學的依據是教學內容，教學內容也是檢查教學質量的重要標準。教學內容的評估，一方面是取決于是否符合學生的真正水平，是否按照教學大綱的要求，搭配、排列教材是否合理，教材的基本結構是否科學，無論是教材的數量還是難度是否適當，是否對學生身心的全面發展是有益的。在另一方面依賴于教科書的內容是否被更新，以反映現代科學技術水平為標準，還注重“三基”教學有沒加強，體育鍛煉知識、方法的傳授以及培養學生自我鍛煉能力是否得到重視。

2.3教學方法

體育教學方法指的是指導學生如何學習，也是教學任務的重要組成部分。能否完成教學任務與選擇、運用的教學方法是否正確生動息息相關。教學方法的評估標準，是根據學生的興趣能否被這種教學方法激發出來，從而積極主動去學習；是否有利于學生掌握動作的技能、技術與知識。有沒有進行嚴密的教學組織，生動形象進行課堂講解，講解的支付具有趣味性和知識性。教學動作示范是否正確熟練并且具有感染性；是否運用有利于教學任務和教學質量提高的教學方法（競賽法、導學法、誘導法、練習法、分解法、完整法）。

2.4教學效果

教學效果評估主要依據教學任務晚餐的實際情況效果以及學生是否有高漲上課的熱情；是否進行合理的練習強度和密度；學生技能、技術和知識掌握熟練與否；是否提高了學生的心理品質。

3體育課堂評估的方法

體育課程的評估工作是充滿探索性的。它同其他學科的課堂教學相比，有不同點也有共同點。為了有效、可靠、客觀的進行教學評估。首先需要建立健全高中體育教學評價體系和評分標準（見表1）。再按評價指標體系和評分標準，堅持以科學的態度進行評估。評估要憑借事實材料和數據，而不是按照資歷、信譽和印象，既要肯定的成果，但也要指出其不足之處，根據具體實際教學情況分析一些關鍵問題和主要問題，順便提出改進建議，教師在教育教學改革、創新

高中體育課堂教學評估可以采取自我評估、學生評估、同行評估、領導評估等多種評估方式相結合的評估方案。

3.1自我評估

第一，教師必須提高自身對課堂評估的認識，以正確的態度對待課堂評估，切不可消極被動應付課堂教學檢查。其次，教師應該在總結課堂教學經驗的基礎上，進行自我評估，并將數據填寫到相關表格，及時跟同事探討，有必要的情況下應匯報給相關領導。

3.2學生評估

學生是接受課堂教學的主體，學生的評估是最能直觀的反映教師的課堂教學效果。因此，通過召開座談會、個別談話、填寫調查問卷以及意見咨詢等方式，科學的統計分析學生們的建議和意見，并整理以作為課堂評估的重要依據。另外，在學生評估之前，要讓學生認識到評估重要意義，使學生以認真的態度對待教學評估。

3.3同行評估

同行之間對教學組織管理工作、教學內容以及教學方法都比較熟悉，也懂得教學原則和教學規律，因此同行評估能夠客觀全面的反映被評估者真實的學術水平和教學水平。可以采取檢閱課堂理論講稿、課時教案、教學計劃和實際進度，觀察教學態度和方法，召開評議會，填寫評估表等方式進行同行評估。

3.4領導評估

領導評估不僅要聽取學生、其他教師和教師本人的言論之外，還需要進行周密的調查分析才能做出正確的課堂評估。例如親自到課堂考察，掌握現場材料；檢查其教學文件和分析教師自我評估等方式。

4結束語

高中體育課堂教學評估是一項實踐性較強、學術性較高的復雜工作。體育是促進學生身心發展的，是高中階段的重要課程之一，是積極提高高中體育課堂效率，有效性完成體育教學改革的重要舉措。在保證高中體育課堂有效性教學的同時，教師還應善于總結，不斷創新，并借鑒優秀，敢于實踐，創造一套適合學生學習和發展的體育教學評估模式。

參考文獻：

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[2]楊永輝.論新課標下高中體育課堂教學評價體系的轉變[J].少年體育練.2010

[3]成強.追求高效的體育課堂境界[J].新課程導學.2012