基于工作過程導向課程開發機制的探索

劉航 徐立山

摘 要：基于工作過程導向的課程開發模式強調職業能力、方法能力和社會能力并舉，實現理論學習與實踐的有機融合。本文通過對事物運行的內在過程與內在方式的研究，對基于工作過程導向的課程開發機制的建立進行了探索。

關鍵詞：工作過程導向 課程開發 機制

課程改革是職業教育改革的關鍵，是教學改革的核心。筆者所在院校在職業課程開發方面做了一些有益的嘗試，對基于工作過程導向的課程開發機制的建立有了一些心得，希望能與大家共同分享。

工作過程是指在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。

課程開發機制是課程開發得以正常運行的基本原理與動力體系，它包括課程設置程序和運行方式，特別是課程規劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監督等問題。從世界范圍看，課程開發機制主要包括三種基本類型，即中央集權機制、地方分權機制和學校自主機制（又稱校本課程開發機制）。

基于工作過程導向的課程開發機制就是學校課程開發組成要素之間在課程開發過程中相互關系和作用的方式、方法和運行狀態，也就是這些要素之間是通過什么樣的方式進行課程開發的。本文通過七個方面對基于工作過程導向的課程開發機制的建立進行探索。

一、建立課程開發組織

課程開發是一項復雜的活動，涉及眾多的人力、物力、財力等，因此在籌備課程開發時學校應建立相應的課程開發組織，為課程的開發提供強有力的組織保障：成立課程開發領導小組；成立課程開發指導組；按照課程開發項目分別成立課程開發教師小組。

二、進行情境分析

情境分析包括需求評估、資源調查和問題反思等環節，是對課程開發進行校內外環境和條件進行分析和評估，包括明晰學校教育哲學、調查學生需求、分析學校資源、把握行業和企業發展需要等。其中，需求評估是要對學生的發展需求、家長的期望、社會的要求以及學校發展規劃等進行判斷。資源調查就是要弄清課程開發的現有條件和限制。問題反思則是要查驗我們應該做而且有條件做好但卻沒有做好的方面，以及改進措施。

三、制定課程開發目標

課程開發中的重要環節是制定課程開發目標，明確教育哲學思想。課程開發目標應包括學校發展目標、具體課程目標、教師發展目標、學生發展目標四個方面。

四、編制課程開發方案

課程開發方案是確定課程設置指導思想、課程目標、課程結構、課程內容等，并對課程實施和評價提出要求，是學校開發課程的規劃和指南。學校及教師應分層面地編制課程開發方案。學校層面的開發方案是學校關于課程開發的總體思路，包括目的和依據、總體目標、課程結構、對教師申報課程開發的基本要求、課程實施與評價的建議及保障措施等；教師層面的開發方案包括課程性質和類型、課程目標、課程實施、課程內容與活動安排、學習時限與對象、考核評價說明等。

五、實施課程開發

課程開發實施階段是課程開發的核心階段，包括典型工作任務分析、學習領域設計、學習情境開發、課程標準編制、教學設計、教學資源開發等方面。

1.典型工作任務分析

典型工作任務是一項具體的、結構完整的、典型的工作過程，包括計劃、實施以及工作結果的檢查、評價等步驟，它表現出職業工作的內容和形式。其分析過程是將客觀的工作任務按照一定主觀標準進行系統化的處理，描述現代職業活動中的行動領域。

2.學習領域設計

通過對典型工作任務和行動領域的分析，歸納形成“專業職業能力一覽表”，這些職業能力就是學習領域中學習目標制定的依據。根據職業能力分析的結果，根據職業認知規律，經過教學處理和優化，將知識點和技能點組織起來，將行動領域轉化為適用于教學的學習領域，即所謂的課程。

3.學習情境設計

學習情境是學習領域課程的具體化，是工作過程導向的課程教學實施方案，它將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，構成學習單元，例如項目、任務、案例、產品、現象、活動、問題等。學習情境的開發設計涉及六個方面：收集與設計任務、確定目標與內容、選定教學方法、制訂成績考核計劃、制定課時與教師安排、構建學習環境。

4.課程標準編制

課程標準是課程組織與實施的綱領性文件，是編寫教材的依據，同時是學校與企業相融合的紐帶。基于工作過程導向的課程標準應依據“專業職業能力一覽表”的內容，按工作過程序進行知識和技能分析，把它們均勻地分配到各個學習任務中去，這是項目課程標準開發的關鍵所在。

5.教學設計

以工作過程為導向的教學設計在教學內容的組織安排上應融“教、學、做”為一體，要針對崗位能力要求構建具體的教學情境，實現教學過程與工作過程的融合，可以采取案例教學法、模擬教學法、角色扮演教學法、項目教學法、引導文教學法等。設計時應遵循職業活動導向原則、能力漸進原則、設置情境原則、考核多元化原則。

6.教學資源開發

以工作過程為導向的教學資源開發應將“能否促進學生充分發展”作為取舍標準，因地制宜地大力發掘那些能夠開放學生頭腦和手腳、能夠激發學生靈感和創意的素材，要依據工作導向理念設計教材，體現工學結合特色，實施理論與實踐一體化教學。

六、課程開發的評價與修訂

課程開發過程中要準備評價方案、設立監控和交流系統，追蹤實施效果、收集反饋意見。考核中要與校外各方面進行溝通與合作，重視行業、企業、專家及家長的參與，形成學校、社會、行業、企業相結合的多元課程評價模式；要將學校考核與企業考核相結合、過程考核與結果考核相結合。

七、建立工作過程導向課程開發機制的保障措施

課程開發具有較強的開放性，需要來自校內外各方面的支持和合作。

1.健全組織機構

健全組織機構，責任清晰，分工明確。

2.建立相關制度

建立審議制度，管理、監控、督導制度，激勵制度，經費保障制度，評價制度等，確保課程開發的順利實施。

3.建設專兼結合的教學團隊

課程開發實施關鍵在于教師。以工作過程為導向的課程開發和實施把完成具體工作任務、提高學生職業行動能力作為教學目標，對教師的課程開發和整體設計能力、團隊合作能力、實施新課程體系及職業化教育教學能力的要求較高。為此，始終要把教師隊伍建設放在首位，為教師提供專業發展機會，努力提高教師能力。

4.建設一體化實訓基地

基于工作過程導向的課程改革，要求實訓基地的功能不僅滿足教學需要，更重要的是呈現工作現場的結構。為此，在實訓基地建設時要構建典型的工作環境，在布局上模擬企業場景，按照工作任務的完成過程來排列實訓設施，進行模擬性生產和部分學習情境的練習。在實訓基地建設中要融入企業文化，營造真實的職業環境與職業氛圍，突出職業素質與實踐能力的培養，保證工作過程導向的項目課程順利實施。

5.校企合作共同開發課程

基于工作過程導向、校企合作開發課程，對于實踐工學結合的人才培養模式、提高教學質量具有重要的意義。通過行業企業專家的深度參與，使課程內容與企業生產相對接，讓課程教學設計有預設或臨設的生產或模擬生產的項目任務，把工作過程導向的課程實施落到實處，讓課程適應社會發展需求，使培養的人才與企業需求相吻合，促進學生就業能力的提高。

（作者單位：青島海洋技師學院）