金屬材料及熱處理教學方法探討

周華鋒

摘 要：金屬材料與熱處理這門課主要研究金屬材料的成分、組織、熱處理、性能變化等之間的關(guān)系。如何把課本上的理論知識和實際生產(chǎn)有機地聯(lián)系起來，讓學生更容易理解和掌握，從而提高學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，是當下教學的重點。

關(guān)鍵詞：金屬材料與熱處理 教學方法 探討

金屬材料與熱處理是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，從生產(chǎn)實踐中發(fā)展起來且服務于生產(chǎn)，實踐性很強。在職業(yè)學校的教學中，實驗條件有限，且課程的概念較多，內(nèi)容較抽象，種類繁雜，性能也是千變?nèi)f化，加上學生基礎(chǔ)較差，這無疑就增加了教學的難度。針對這種現(xiàn)狀，教師要在教學過程中對教學內(nèi)容添加 “調(diào)味劑”，把抽象的知識具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，讓學生學在其中，樂在其中。

一、上好第一堂課，把學生領(lǐng)進門

第一堂課非常重要，學生在上課之前對課程的認識是一片空白，學生對課程怎么認識，就要看老師怎么引導了。如果一開始教師就講解很多概念，如熱處理、相圖、性能、組織等，學生可能一下子就懵了，第一印象就是這門課太難，學不會，從而失去學習興趣，最終就放棄了學習。換個思路，教師從材料的發(fā)展歷史講起，從古代石器世代，到人們熟知的后母戊鼎聯(lián)想到青銅器時代，再到現(xiàn)在的金屬和合金時代等，這樣可能會收到意想不到的效果。這些看似與課程無關(guān)，但不知不覺中已經(jīng)把學生帶入了金屬的知識海洋，逐漸融入了課堂。此外，教師還要講一講這門課的學習方法，圍繞著成分和熱處理決定組織，組織決定性能，性能決定用途這一關(guān)系進行學習和記憶，多動手實驗、多動腦筋思考，學好這門課并不難。

二、通過故事詮釋知識點

每個知識點都有其背景故事或歷史故事。如果我們把一些故事結(jié)合專業(yè)知識講給學生，那么枯燥的知識就變成了一個個有趣的小故事，也就大大提高了同學們的學習興趣。比如，在講到金屬材料的應用時，教材中的閱讀知識提到的秦始皇陵銅車馬，把這個故事進行擴充，抓住同學們對兵器感興趣這一特點，聯(lián)系到在對秦始皇陵進行挖掘時，還出土了一把青銅劍，此劍堅硬鋒利，韌性十足。考古學家做了這樣一個試驗，用這把劍在一疊紙上輕輕劃過，結(jié)果一次居然可以劃透19張紙。以后經(jīng)過對其成分進行分析發(fā)現(xiàn)，此劍主要成分是銅、鉛、錫，這三種金屬的比例運用得當，才能打造出這種“削鐵如泥、斷石如粉”的寶劍。再如在講到“淬火”時，歷史記載有，三國時著名工匠蒲元曾為諸葛亮的軍隊打造過3000把鋼刀，為了檢驗鋼刀的鋒利程度，蒲元以竹筒裝滿鐵珠，舉刀斷之，應手虛落。蒲元就是運用了“清水淬其鋒”的熱處理工藝，才使鋼刀削鐵如泥，大敗司馬懿。由此可知，淬火的主要目的是為了提高鋼的強度和硬度。

三、合理利用多媒體強化教學效果

中職院校的學生基礎(chǔ)普遍較差，對于很多概念性的內(nèi)容理解較難。教師如果能借助多媒體把抽象的內(nèi)容以圖片、動畫、視頻的形式展現(xiàn)給學生，會達到意想不到的效果。因此，在課堂上，要根據(jù)實際講課內(nèi)容，選擇相關(guān)視頻重現(xiàn)實際生產(chǎn)過程，并進行實時講解。比如退火、正火、淬火、回火等熱處理工藝受設備條件限制，可以先播放相關(guān)視頻，再用通俗的語言對其原理進行解釋，如同樣都是先加熱到一定的溫度后，保溫一段時間，再冷卻，在用水或油快速冷卻時就是淬火，在隨爐溫慢慢冷卻時就是退火，再放在空氣里慢慢冷卻就是正火。這樣講，學生就比較容易記憶和理解了。再如材料的火花鑒定，用語言很難表達清楚，甚至學生會越聽越糊涂，而通過觀看視頻就一目了然了。多媒體可以使教室的空間得以延伸，使學生所學到的知識更貼近生產(chǎn)實踐，從而激發(fā)學生的學習興趣，強化教學效果。

四、設置懸念，激發(fā)學生求知欲

教師要適當設置懸念，利用學生的好奇心激發(fā)其求知欲望，以增強教學效果。比如在講到“變形強化”時，教師可以先拿一個易拉罐，讓學生觀察易拉罐的底部，說出它的形狀，這時教師可以問，底部是否可以做成平的或外凸的？這時再引入“變形強化”的概念，學生就容易接受了。再比如講到不銹鋼時，教師可以讓學生先回想一下自家廚房里的櫥柜臺面是什么材質(zhì)的，從而引入304不銹鋼，就是1Cr18Ni9；再結(jié)合現(xiàn)在市場上有很多商家以201充當304，欺騙消費者；再聯(lián)想到不銹鋼的種類，然后對這幾種材質(zhì)進行比較，分析它們的異同點，最后擴展知識，這樣學生就會跟著你是思路走，達到較好的效果。

總之，在教學過程中，教師應以學生為主體，將抽象的知識形象化、通俗化，使學生較容易記憶和理解，并能舉一反三，學以致用。因此，教師不但要不斷地提高專業(yè)技術(shù)水平，還要逐漸形成自己的教學風格，以提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐境澤.淺談《金屬材料與熱處理》興趣教學[J].考試（教研版），2012（2）.

（作者單位：河南化工技師學院）