淺析中職語文課堂教學中影視資源的有效運用

朱驍紅

摘 要：隨著科技的發展，電影、電視和人們的生活越來越密不可分。目前，影視的影響已遠遠超越了報刊和廣播，因為它包含豐富的文化信息，具有極強的藝術感染力。在日常課堂中引入影視資源，可以改變傳統的語文教學方式，豐富教學內容，激發學生學習的興趣，從而提高語文課堂的教學效率。影視資源已經成為語文教學中的一個重要資源。然而，近年來這一原本有效的手段似乎失去了魅力。播放影視資料時，學生的反應與教師的期望有較大的出入，學生的關注度往往不高，老師預設的教學目的并沒有達到。

關鍵詞：中職語文 影視資源 有效運用

隨著科技的發展，電影、電視和人們的生活越來越密切，中職學生也潛移默化地受其影響。同時，中職學校的日常教學越來越重視學生的自主學習能力，要求學生積極主動地參與課堂學習，要求教師營造和諧、生動的課堂氛圍，要求傳統的語文教學方式轉變為更貼近學生生活、貼近學生思維的教學方式。因此，作為大眾傳播媒介的影視就進入中職語文課堂。

一、影視資源運用的新問題

目前，影視的影響已遠遠超越了報刊和廣播，因為它包含豐富的文化信息，聲圖并茂，具有極強的藝術感染力。影視資源的引入，可以改變傳統的語文教學方式，豐富教學內容，激發學生學習的興趣，進一步提高語文課堂的教學效率。影視資源已經成為語文教學中的一個重要資源。

然而，近年來這一原本有效的手段似乎失去了魅力。播放影視資料時，學生的反應與教師的期望有較大的出入。學生的關注度往往不高，老師預設的目的并沒有達到。或者播放資料時學生精神抖擻，片子一結束立刻死水微瀾。例如，語文基礎模塊上冊有小說劇本單元，這是學生第一次接觸劇本。為了讓學生盡快熟悉課文，播放了影片《雷雨》。學生們卻時常竊竊私語，頻繁走動，以至許多學生對作者作品一無所知。對此，筆者陷入了深深的疑惑之中。

二、中職語文教學中影視資源運用現狀及原因分析

建構主義者認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構，在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。應該說，影視資源進入課堂為教學情境的形成、學生的合作學習和自主學習提供了便利的條件。這種教學手段本身并沒有任何問題。那么，為什么在有些論文中這種教學手段被認為對語文教學有巨大幫助，而筆者近來卻屢屢碰壁呢？經過調查，筆者發現主要有以下原因。

1.學生欣賞水平有限

中職學校的學生多半是升高中無望，迫不得已才選擇進入中等職業學校學習。這些學生文化基礎、知識水平普遍偏低，對文化基礎課由聽不懂到聽不進甚至很反感。學生大都知識面狹窄，欣賞水平有限，對于許多應該了解的文化常識都不清楚。他們喜歡精彩刺激的影視劇，那些根據名著改編的影視資料，大部分學生都不感興趣。

仍以《雷雨》為例，筆者2012年教授的兩個烹飪班，一個旅游班，共100多名學生中，只有10%的學生能認真觀看影片，余下的學生中有一大半表示影片太沉悶，不夠刺激，不感興趣；另有小部分表示看不懂，不知道在說什么。

2.頻繁使用影視資料

首先，90后的學生從小就是在影視劇的包圍下成長起來的。加上網絡的普及，資訊的發達，手機等電子產品的日新月異，觀賞電影電視變得越來越方便。只要我們愿意，吃飯、走路都可以隨時觀看影片。所以，對于“見多識廣”的學生而言，觀看影視劇并沒有什么稀奇的。

其次，影視資源被引入課堂已有多年，多個學齡段和眾多學科，都在運用這種教學手段。進入中職學校后，學生在學習上特別是文化課學習上普遍存在障礙。不少中職教師都認識到影視資源在課堂教學中能起到意想不到的效果。為了激發學生的學習興趣，不約而同地把目光投向了影視資料。頻繁運用后，學生也就很容易產生視覺疲勞。

3.運用影視資料的方法比較簡單

教師對影視資源的認識普遍存在許多誤區，如題材選擇的范圍比較狹窄，往往把目光投注在電影、電視劇上；運用的方法也很粗糙，不少教師采用簡單的觀摩，這種停滯于外部干預層次的引入是否能夠推進教與學值得推敲；沒有很好地解決片長和課時的矛盾，觀影占據了整個教學的大部分時間；缺少必要的引導、評論和點撥，僅局限于“放電影”和“看電影”。于是，語文課變成了影視欣賞課。這也使學生產生了錯覺：我們是在看電影，又不是上課。所以，課堂上學生自由散漫，完全不在狀態內。

筆者經過調查分析認為，在中職學校語文課堂上運用影視資料效率不高是由主客觀多方面原因造成的。想要提高影視資源的使用效率，在中職語文課堂上發揮它的應用功效，關鍵在于作為引導者的教師在日常教學中要了解學生，貼近學生，并采用適當有效的措施，調整學生的學習心態。

三、中職語文課堂中影視資源有效運用的策略

首先，對于影視資源，筆者認為不能簡單地理解為電影、電視劇，還可以包括其他的音像資料，如科普宣傳片、電視欄目、新聞片斷、優秀廣告，甚至是自制的視頻和圖片?？傊?，一切可以幫助學生學習的音像資料都可以使用。

其次，“有效”在現代漢語詞典中解釋為能實現預期的目標。在教學中“有效”包涵三層意義：第一是有效果，指教學活動結果與預期教學目標的吻合程度；第二是有效率，教學效率可以表述為：有效教學時間與實際教學時間的比值；第三是有效益，指教學活動的收益、教學活動價值的實現，這里不只是知識和方法的掌握，還有思想情感的領悟和發展。所以，有效運用是指通過影視資料的播放，激發學生的學習興趣，令其積極參與到課堂教學活動中；使學生對課文內容有直觀而深刻的映像或對課文主題、作者情感有所感悟。筆者作為奮斗在一線的語文教師，在日常教學中也進行了一些探索。

1.精心選擇影視題材和類型

對影視資源的選擇應遵循一條原則，即始終以學生為主體，體現“樂學”的指導思想。選擇學生喜聞樂見的影視題材和類型，才能有助于課堂教學的順利進行。同時，教師應開闊視野，廣泛選擇有利于課堂教學的各種音像資料。

（1）將經典的電視欄目引進課堂。近年來隨著人們文化品位的提高，影視自身的不斷發展，陸續出現了一些精品電視欄目，如《探索發現》《新聞深呼吸》《變形記》等。這些資源的引入，開闊了學生視野，促使學生關注社會和當代生活，不再局限于課堂和書本。尤其是在學生的認知和情感培養方面可以起到潛移默化的作用。例如：《變形記》中的一期名為“化不開的網”的節目中有兩位主人公：一位是窮困山區里品學兼優卻面臨失學的少年，一位是大城市里家境富裕卻屢屢被學校開除的問題少年。節目講述了他們互相交換生活，體味不同人生的故事。筆者利用課堂時間，組織學生觀看，品評和思考，對學生產生了很大的觸動，相似的經歷，相同的情感，引起了學生的共鳴，讓學生在情感愉悅中接受正確的人生觀教育。

（2）將與課文內容相關的一些歷史文化、科普宣傳資料引進課堂。這種直觀的方式可以讓學生在最短的時間內對一些難以理解的語段、知識點快速理解，節省了時間，提高了課堂的效率。同時，影視資源是一種高度濃縮的藝術形式，它通過多變的鏡頭和濃縮的情境，可以在有限的時間里交代很多的背景和知識，擴大知識面，開闊眼界，了解歷史、文化、科學方面的常識。例如，在講授李白的詩歌《將進酒》時，不可避免地要介紹詩歌的創作背景和詩人的經歷。筆者選取了紀錄片《千秋詩圣》中《將進酒》一節，視頻聲圖并茂，短短10分鐘，詩歌背景、詩人經歷、詩歌內容，學生們就全清楚了。

（3）將與課文內容或背景相關的影視作品引進課堂。有些影視資料由于拍攝年代較早，影片的色彩、音質都有所欠缺；或者主題深奧，內容遠離學生生活，很難令學生產生興趣，所以，在選擇時要注意以下兩點。

一是選擇題材時要注意時代感，盡可能選擇學生感興趣的素材。青少年正處于以感性角度、形象認知和把握世界和人生的生命階段。而職業學校的學生在理性思維、邏輯性思維上有所欠缺。如果觀看影片，他們更多關注的是劇中演員是否靚麗，劇情是否曲折驚險。這也是學生們更喜愛青春偶像劇而對由名著改編的影片所知甚少的原因。當生活中的流行語言，流行元素出現在素材中時，學生會很興奮，很有認同感。例如：在《林教頭風雪山神廟》中，筆者一開始選擇了電視劇《水滸》中的一集，效果不佳。后來，經過考慮選取了更通俗的香港電影《英雄本色》，學生就很感興趣，課堂氛圍活躍，教學效率也提高了。

二是選擇貼近學生生活、貼近學生心理的素材。名著改編的影視劇受到冷遇的另一個原因是：社會環境、生活境遇的巨大差異。學生沒有相似的經歷，無法理解，不能認同，更談不上情感的共鳴。中職學生正處于青少年獨特的心理時期，正從依賴走向獨立，從青澀走向成熟，心理上的斷乳期使他們躁動不安，需要尋找支撐，而青春偶像劇中人物往往也和他們一樣：不被長輩理解，渴望擺脫父母的束縛，他們惡作劇中帶著善良，頑皮中帶著真誠，矛盾中帶著執著的品性，讓學生很有代入感。

2.技術性地運用影視資料

運用影視資料時應遵循適度性原則。影視資源對于語文課堂而言只是一種現代化的教學手段，代替不了其他的教學手段，更不能代替語文教學本身。如果說一堂高效的語文課就是一道美味的菜品，那么影視資料就是其中的提味品。在教學上，我們可以利用整堂課的時間播放影視資料，但次數不宜太多。最行之有效的方法是化整為零，在各個課堂環節中使用影視素材，一般而言，每次播放在5分鐘左右，最多不超過10分鐘。

（1）巧妙設計影視資料，營造良好的課堂氛圍。好的開始是成功的一半。導入環節的巧妙設計，可以營造良好的氛圍，凝聚學生的目光，最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的情感，促進教學的有效進行。比如說，語文基礎模塊上冊中有一首李清照的詞《一剪梅》，一般對詩詞的分析講解是最不受學生歡迎的。但是，如果在課前播放歌曲《一剪梅》，請學生跟著樂曲一起哼唱，甚至可以請一兩位學生上臺展示，這就營造了一個優美、輕松乃至熱烈的氛圍，為詩歌內容、意境的分析探討創造了良好的開端。

（2）利用影視資料變抽象為形象，幫助學生理解課文難重點。文學與影視的最大不同點在于文學塑造藝術形象的媒介是語言文字，再出神入化的描述、再呼之欲出的藝術形象也是間接的，只存在于讀者的想象之中。而影視中藝術形象則是真切的直觀的。因此，在語文閱讀教學中，只要學生的想象力代用品達不到相應的能形成形象的程度，學生就無法理解這非直觀的文學形象。所以，教師可以借助直觀的影視資料來幫助學生。例如：課文《林教頭風雪山神廟》中，對林沖這一人物形象的把握是教學中的重點，人物性格的多面性也是本文的難點。為了幫助學生理解，可以對影片《英雄本色》進行剪輯，配合課文播放幾個片斷，這樣學生對于林沖隨遇而安、忍辱負重的性格特征就有了更直觀的理解，也省時省力地完成了教學目標。

（3）利用影視資料抓住課堂關鍵點，拓展文本，提升課堂內涵。中職學生閱歷淺，知識面窄，對社會生活的關注度不高。教材中的一些作品內容和他們的生活有一定的距離。這樣就不能對文本產生共鳴，而影視作品卻能用音樂、聲響和光影的變化形象直觀地表達，便于學生理解和內化。例如：說明文《人腦與電腦》課文最后一部分介紹的是機器人。講到此處課堂時間已過去三分之二，也是學生精力最不集中的時候。此時插播一段CCTV-10科技之光欄目介紹機器人的片頭曲，強勁的音樂、精彩的畫面，既介紹了多種多樣的機器人，開拓了學生的眼界，又極大地激發起學生的興趣，令課堂教學進入了第二個高潮。

總之，筆者認為認真研究如何將影視教育向課堂延伸，結合語文學科的特點有效發揮影視資料的教學功能，是十分必要且很有意義的。恰當運用這些教學資源，能創建理想的中職語文學習環境和全新的學習方式，能夠從根本上改變傳統教學手段和結構的單一性，進一步提高語文課堂教學效果。

（作者單位：海寧市高級技工學校）