高效課堂改革中導學案的編寫

歐陽冬春

摘 要： 在新課改背景下，要體現教師主導性、學生主體性，增強課堂教學效果，導學案的編寫是重要環節。文章圍繞高中歷史導學的編寫展開論述，以期共同提高，不斷進步。

關鍵詞： 高中歷史課堂教學 導學案 編寫方法

目前，高效課堂改革在我縣轟轟烈烈地開展，教育行政部門把各校開展高效課堂改革的情況納入日常檢查和年終考核中。對此，我校制定了一系列措施推進高效課堂改革，并選定部分班級作為改革的領頭羊。我不愿落后于他人，進行了嘗試，經過一段時間的實踐發現高效課堂改革的前提是轉變觀念，與時俱進。首要前提是導學案的編寫。

導學案是學生學習的主要依據，也是教師進行教學的思路體現，一堂課的成功與否跟導學案編寫質量的高低有很大聯系。教師必須重視導學案的編寫。如何進行導學案的編寫呢？我認為要從以下方面著手。

一、集體備課，集備課組力量，形成高效導學案

要有集體合作意識，不保守，不敷衍，不奉承，敢質疑。并不一定每一課都要自己編寫導學案，備課組成員可以先分工合作，每人負責一個單元的導學案編寫，然后相互交流，進行補充，再集中研討，提出疑問和看法，不斷完善，更切合實際，形成定案。

二、按照統一的格式編寫

由于本備課組有五個成員，在編寫個人導學案時，要求統一格式，便于使用。首先要求一課一導學案，不能一個導學案使用兩節課乃至三節課。其次要求每個導學案按如下格式編寫：學習目標、自主學習、合作探究、拓展延伸、課堂檢測、總結歸納。

三、教師要充分鉆研教材

教師沒有對教材進行深入研究，要想編寫出高質量的導學案是不切實際的。教師首先要熟悉教材，同時閱讀有關資料，設計的問題從班級學生的實際出發，符合學生的認知規律，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，只看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。從“新課改、新理念”的角度編寫導學案，真正實現學習方式和教育方式的根本性改變，真正實現“高效課堂”的目標。

四、設計的問題的語言風格應體現自主性、開放性原則

既然是導學案，那么它主要是引導學生學習，要體現學生的主體性。問題的設計要體現學生的主體性，就要體現學生自己的思想，不能壓抑學生的個性和創造性，問題的設計要體現開放性原則。如使用“你認為”、“說說你的看法”、“試歸納”、“試比較”、“你說呢”等語言，如在《辛亥革命》一課導學案設計中，我設計了一個問題：“有人說辛亥革命成功了，也有人說辛亥革命失敗了，你認為呢？說說你的理由。”這樣可以激發學生的學習熱情，使他們積極參與到課堂教學中，真正體現有效教學。

五、問題的設計要合理

問題的表述要清晰明了，不要出現含糊不清的表述，讓學生能讀懂題意；問題的設計應該引導學生閱讀課文并思考，啟發學生思維，調動學生學習積極性；問題的設計不宜太多、太碎，這樣顯得凌亂；針對高中生，設計的問題應盡量避免選擇題的形式，因為目前考試根本不會考選擇題；如果以選擇題形式出現，學生就會對照課文填空，對號入座，抑制積極思維。一旦課文中找不到答案，學生就容易放棄。

六、問題的設計要層次化

不同學生的基礎知識水平和接受能力存在差異，所以在編寫導學案時，問題的設計要體現出層次性，滿足不同層次學生的需求。如在“自主學習”一欄中，既然是自主學習，那么大部分學生通過自己的學習思考，基本能夠解決這些問題。如在設計高中歷史選修二《明治維新》一課的導學案時，我設計問題：“1.尊王攘夷運動興起的背景、標志和組成力量分別是什么？2.尊王攘夷運動的主要領導、根據地和結果如何？”這些問題在學生閱讀課文后基本可以自主解決。在“合作探究”一欄中，學生不一定能夠自我解決，需要和本組成員共同探討，才能夠逐漸解決這些問題。如在教學《明治維新》時，我設計了一個問題：“日本的明治維新為何能夠取得成功？”學生單看課文是很難解答的，需要根據所學知識，結合集體的智慧才能回答，這樣既培養了學生的思維能力，又培養了合作能力，在愉快中學習，在學習中提高。

總之，導學案的編寫要體現導學性原則、主體性原則、探究性原則、參與性原則、實用性原則，讓學生在學習中快樂成長，讓教師在教學中享受幸福。

參考文獻：

[1]余明科.構建新課程背景下的歷史高效課堂[J].華章，2010（16）.

[2]張曙光，陳啟勝.構建學案導學模式培養學生自學能力[J].山東教育學院學報，2000（04）.

[3]李洪彥.高中歷史學案式“自主程序教學法”初探[J].中學歷史教學研究，2000（03）.

[4]鮑學紅.高中歷史學案設計與實施研究[J].成功（教育），2010（07）.endprint