淺議語文教學中學生創新意識的培養

張千海

〔關鍵詞〕 語文教學；教學氛圍；教學情境；創新意識

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）07—0044—01

一、創設寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，激發興趣，喚醒創新意識

新的教學理念明確提出教師是學生學習的伙伴。教師要不斷創設富有變化的能夠激發學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發展其智力因素和非智力因素，形成良好的興趣和正確志向。創新意識不能只靠教師的講述來啟發，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍，讓他們在這樣的環境里充分發展、張揚個性，創新的火花才能燃燒起來。例如，在講授《傷仲永》時，圍繞題解中的“傷”字，提出為什么“傷”仲永的問題，很自然地促使學生認真地研讀課文，興趣盎然地深究其原因，然后引導學生各抒己見，喚醒學生的創新意識。在此基礎上，教師順勢利導地讓學生認識文章深刻的寓意，也解決了本文的教學難點。可見，營造興趣氛圍，會誘發學生創新意識，讓學生學得主動積極，學有所悟，學有所得才是硬道理。

二、培養學生批判、求新的精神，鼓勵質疑，培育創新萌芽

有批判、求新的精神才有創新，這就要求教師在平常的教學中，要訓練學生敢于發表自己的意見，讓學生漸漸地敢于向教師質疑，敢于向書本質疑。要讓學生知道在語文里沒有固定的答案，任何東西都有多面性。如在《天凈沙·秋思》中，“斷腸人在天涯”一句，“斷腸人”是誰，從哪里來、到哪里去，為什么“斷腸”等等問題，很多學生會這樣質疑，這時，身為教師，就不能因學生疑問而偏離教學引導的方向，應順勢利導往文章主旨上遷移，這樣既回答了學生的問題，又解決了本文所要傳達的中心思想。

因此，在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現，善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。

三、創設教學情境，注重求異思維，啟發想象，開拓創新思維

想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散性思維，而發散性思維正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。因此，在語文教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力。而求異思維是創新思維形成的主要形式。教師要善于抓住時機，創設能激活學生思維的教學情境，鼓勵學生發表與眾不同的看法。如教學《范進中舉》一文，就應先向學生提出：在封建科舉制度盛行，讀書人都奉行萬般皆下品，唯有讀書高的思想之下，如果你是范進，屢試不中，可以說是考了一輩子，在要走到窮途末路之時，突然得知自己高中，你會是什么樣的心情和表現？還有曾經瞧不起他的岳父，他以后又會如何對待？由此來啟發引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案。只要言之有理，有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。 因此，在語文教學中，一方面要培養學生的想象力，另一方面要讓學生展開想象的翅膀，培養創新思維。積極創設有利于發散思維培養的教學環境，多提供一些開放性問題，多提供“一題多解”的題目，啟發學生獨立思考，培養他們的求異思維，也就是不依常規，從不同層面、不同角度思考，鼓勵學生標新立異，別出心裁，勇于提出自己的新思想、新觀點、新方法。

四、提供實踐舞臺，積極參與，強化創新能力

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我認為，重要的教育任務在于漸漸地養成學生從事緊張的、創造性的腦力勞動習慣。”創造性腦力勞動習慣養成，就是要讓學生在課堂上“動”起來。教學是教師和學生的雙邊活動，只有雙邊互動，才能激發學生創造性學習的興趣，所以我們要在課堂上展現教師風趣幽默的一面，創設寬松、和諧、民主的課堂氛圍，讓智慧與微笑在課堂上擦出火花，讓學生的興趣“澎湃”，讓學生勇于提出自己看法，積極調動學生創新思維。

教師要善于挖掘教材中的空白，調動學生的好奇心理、求知欲望，充分發揮學生的想象力，加深學生對課文內容和思想感情的領悟。還可以利用“競猜、競賽、自演”等形式，提高學生的創新能力。如在講《威尼斯商人》時，就可以讓學生自編、自導、自演，進行一個創意無限的活動，在對教材內容的挖掘補充中，學生的想象能力、創造能力、感悟能力都得到了大大的提高。？笙 編輯：劉於誠endprint