小學生語文學習興趣和能力培養之管見

孫愛軍

摘 要：要通過誘發興趣，情感溝通和啟迪心靈這一順序漸進的過程，培養小學生語文學習興趣；要通過認真研究學生的實際能力，挖掘和激發學生的潛在能力和著重培養學生的自學能力，培養小學生語文學習能力，完成學科教學目標。

關鍵詞：語文教學 學習興趣 學習能力 培養

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0030-01

蘇霍姆林斯基指出：“所有的智力方面的工作都來源于興趣?！迸d趣是積極探究某事物或進行某項活動認識傾向，是學習知識的前提和動力，是發展智力的關鍵。只有在此培養小學生語文學習興趣的基礎之上，才能很好地培養學生的語文能力。那么，如何培養小學生的語文學習興趣和能力呢？筆者就這兩個問題進行探討。

1 小學生語文學習興趣的培養

1.1 誘發興趣

興趣是任何認識活動的先導，也是認識活動得以持續的最重要的內驅力。興趣是一種情緒激發狀態，處于興趣的腦細胞特別活躍，神經特別興奮，此時的感知力、理解力和記憶力均處于最佳發揮狀態。在這種狀態下學習，其效率肯定比平常狀態下更高。教學過程中，教師要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。同時，教學中不僅要激發求知興趣，還要鼓勵學生的創造精神。教師要善于發現學生的思維閃光點，對學生回答的問題不能以自己的思維方式畫地為牢或用唯一標準答案捆住學生，因為每個人有自己思考問題的思路，在某些因素的觸發下，可以突破習慣性思維的羈絆，在頭腦中閃現出創造的火花。因此，學生對創造渴望，逐漸對語文產生興趣。

1.2 情感溝通

隨著年齡的增長，中高年級學生自我意識越來越強，渴望得到別人的尊重和信任，這種需要常以和諧的情感溝通為前提?，F在學生抄襲作文現象較多，對于這樣的學生可以單獨叫到跟前，和藹地說：“這篇作文寫得多好啊！看來你一定下了不少的功夫吧！看作文選時，不能抄別人的內容，而要學習其寫法，自己獨立仿寫，作文一定會慢慢進步。你是不是也是這樣做的呢？只要功夫深鐵杵磨成針，寫作文抄寫別人的考試題目一變就不會寫了。”學生慚愧地低下了頭，小聲說：“老師，我錯了，我拿回去重寫好嗎？”事后學生主動重寫的了作文，從此堅持練筆，果然作文取得長足進步。這樣做，及維護了學生的自尊心，教給其正確的學習方法，使學生樹立起自信心。因此，引導學生情感的正常發展，融洽師生關系，是激發學生學習語文興趣的一種有效途徑。

1.3 啟迪心靈

學習興趣有了，情感得到了溝通，還需要進一步顫動學生的心靈，調動學生的靈感，誘導學生去探索去創造。此時學生已經認識對象產生了濃厚的興趣，在心靈深處產生了一種強烈的求知欲望，如果教師不能把教學引向更深更高的境界，就會壓抑學生這種珍貴的欲望，學生的激情隨之就會逐漸熄滅。如果反復多次，就會毀滅學生學習的積極性，難以開展教學活動，更談不上發展學生的智力，培養學生良好的學習個性。

語文教學應通過文字、語言、線條、色彩、音響、節奏以及造型等各個方面，營造出一個具有審美性的教學環境，使教學全方位地訴諸于學生的心扉，使其受到震顫，進入心靈活化的境界，不斷滿足學生的求知欲，并產生一種真正可求的自信心，始終保持一種更上一層樓登險峰以見奇觀的旺盛心理。這時，教師要抓住這種欲望，想學生之所想，以高度嫻熟的技巧和機智，靈活自如地帶領學生遨游在知識海洋之中，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調整學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，使教學成為一種賞心悅目、最富有創造性、最激動人心的師生互動過程。

2 小學生語文學習能力的培養

2.1 認真研究學生的實際能力

用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的效率，也消除了課堂無效空間，減少學生的學習障礙。所以，在學習新知識前必須了解學生所具備的知識能力。如學習生字時，教師應盡可能地調動學生的積極性和想象力，聯系生活實際，調動舊知識，使學生了解語文知識來自生活，有應用于生活，使其認識到語文知識在現實生活中的作用。同時，教師要給學生提供給更多的機會，讓學生在日常生活中去體會和了解。在語文教學中，教師要重視培養學生語文素質意識，尤其是要培養學生從日常生活中發現學習和寫作的素材。要認真研究學生學習新知已具有的能力和方法，以學法定教法。這樣教學起點低，層次多，要求高，適合學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能真正發揮學生的智力潛能，創造適合每名學生的教學模式。

2.2 挖掘和激發學生的潛在能力

充分發揮學生的潛在能力是素質教育的研究重點，這也是學生學習新知識所具有的能力。在智力正常的學生中，不存在沒有潛能的學生。所以，課堂教學的關鍵在于擴展學生的心理空間，激發學生的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極思維，充分發揮其創造性和說寫潛能。

老師必須為學生創設一定的問題情境，使之有更多的機會去動腦、動口、動筆，發揮其潛在能力。在課文教學中，學生掌握一定的字詞句段章知識，并不代表學生能將其運用到生活和寫作中。學生要充分運用所學的知識，需要一個多觀察和寫得熟練的過程，甚或經歷若干次失敗后才能達到熟練應用的程度，才能內化為自己的知識。這要求教師在教學中要結合具體教學內容和教學資源以及自身的實際情況，為學生提供獨立思考的機會，鼓勵并激勵學生將生活和其他作品中獲得的知識靈活運用到實際中，使其充分表達對字詞句段章的不同看法。盡管有的同學與標準答案有偏差，但老師據此可以觀察到學生是怎樣思考的，哪些學生理解層面較高，哪些學生不夠深入和準確理解，調整下一步教學的內容和方法，合理解決學生存在的各種問題。在此過程中，學生能夠養成善于思考、勇于提出自己看法的良好習慣，有助于學生學習新知識新內容。相反，如果教師在教學過程中學生難以獨立思考，只是跟著教師的思路走，采用滿堂灌的教學模式，一步一步地引導學生說出正確答案，誠然這可以比較順利地完成教學任務，在長此下去學生就會產生依賴性，作文千篇一律，文面驚人地相似。

所以在課堂教學中，教師要特別注意為學生創造更多的思考機會，使其主動參與教學過程，充分激發學生的內在動力，使其在認識和理解所學知識的同時，不斷提高其智力水平。

2.3 著重培養學生的自學能力

自學能力是最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會觀察、學會讀書、學會寫作，掌握一套適合自己的學習方法，做到在任何時候學習任何知識都能處處無師勝有師。所以，教師必須更新教學觀念，研究和分析學生的認知能力、教材和教學方法，使學生在掌握基礎知識的基礎上，培養學生的自學能力。