論說課的環節與設計

黃雅菊

摘 要：說課作為一種教學、教研改革的手段，是對教學活動設計與組織的一個語言表述過程。說課者要對教學活動的諸多方面進行全面深入地分析，不僅要說其然，更要說其所以然。因此，說課不僅可以增強教師設計和組織教學活動的目的性與預見性，還可以幫助教師進一步理解教學活動中各因素之間的內在關系，提高自身的整體素質和教學效果。

關鍵詞：說課；教學設計；教學效果

說課，是指教師在備課的基礎上，在領導、同行或評委面前，主要用口頭語言敘述在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據課程標準和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。說課不僅能有效提高教師的教學基本功與學科素養，也是促使教師進行教學反思和教學研究的一種重要途徑。作者以人教版地理七年級下冊第九章第一節“美國——農業地區專業化”為例，分析說課的主要過程與設計意圖。

一、說教材

說出本節內容在課程、教材中的地位與作用、學習目標、教學重難點與易錯點、對教材的整合以及二次開發。

（1）說教材的地位與作用。美國作為世界區域地理中的一個案例，具有較強的學習和研究價值。教材以美國為典型案例學習西半球的國家地理，引導學生掌握國家地理的學習方法與策略，對學生進行學科內綜合能力的培養。

（2）說學習目標的確定。首先，明確課程標準對本節課的要求：在地圖上指出某一國家的地理位置、領土組成和首都；根據地圖和資料，說出某一國家自然環境的基本特點；運用地圖和資料，聯系某一國家自然條件特點，說出該國因地制宜發展經濟的實例。根據課程標準，結合學生實際確定以下教學目標：①知識與技能：查找地圖掌握美國的地理位置與領土構成，利用美國地形圖與氣候圖知道美國的地形、氣候與河湖概況，了解美國農業在世界上的地位及其地區專業化的特點。②過程與方法：通過教師指導讀圖，掌握美國農業專業化地區的名稱、位置；通過學生合作探究，分析各農業帶的分布與地形、氣候等要素的關系。③情感、態度與價值觀：通過對美國農業專業化分布的學習，初步形成因地制宜發展經濟的科學思想，意識到在發展經濟的同時要注意資源的合理有效利用及對環境的保護，逐漸樹立人口、資源、環境與經濟相協調的可持續發展觀念。

（3）說教學重點、難點與易錯點。①依據課標，結合學生實際，確定本節課的教學重點：美國的地理位置、領土構成、地形、氣候、河湖以及農業地區專業化。②教學難點：美國農業帶的分布與地形、氣候等要素的關系。③易錯點：美國的領土由本土48個州與阿拉斯加州、夏威夷州組成。

二、說教法

說教法，就是根據本節內容的特點、教學目標和學生實際情況，說出選用的教學方法和教學手段，以及采用這些方法和手段的理論依據。教法要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

（1）多媒體教學法。七年級學生年紀小，知識儲備不足，直觀感性的圖片、視頻材料更能調動學生的積極性，強化教學的直觀性，提高教學效果。“美國——農業地區專業化”一課，新課導入時，采用多媒體教學法。結合書本78頁閱讀材料，添加美國農產品收獲視頻。學生普遍了解美國是一個工業、軍事、科技強國，卻對美國農業發展知之甚少，為何美國農業發展也如此強勢呢？這引起學生的好奇心，為下面學習美國的農業地區專業化埋下伏筆，同時自然過渡到美國地理位置與領土構成這個知識點上。

（2）激趣教學法。每一位學生都渴望被老師鼓勵與肯定。以表揚為主的評價所起的作用是顯著的，能夠激發學生學習知識的興趣。因此，在課堂中可多次運用激勵性學習過程評價，包括教學語言的梯度評價如“很好、完美、太棒了、有創意”，回應學生回答；行為評價：如采用集體鼓掌、豎起大拇指、對學生微笑或點頭等方式，給予學生鼓勵。

三、說學法

在當今的課程改革中，強調充分尊重學生的主體地位，激發學生的主動性與創造性，提倡轉變學生的學習方式。說課中雖然沒有學生，看不到師生之間的教學互動，但教師必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生的學習興趣等。

（1）讀圖分析法。地圖是地理學的靈魂，運用地圖讀取有效信息是學生必須掌握的地理基本技能之一。因此，本節采用的主要學習方法是讀圖分析法。通過一系列由淺到深的問題，指導學生如何讀圖，提高學生的讀圖能力。例如：針對本節課的重點，可指導學生讀美國政區圖、地形氣候圖、農業帶分布圖，再通過識圖、記圖、填圖，突出并化解重點。

（2）合作探究法。指導學生在學習中采用討論法進行學習，組織學生小組討論去探索未知領域，讓學生之間相互啟發，相互合作，從中體驗到學習地理的樂趣，感受成功的喜悅。在備課時，教師最好能夠預測學生可能得出的結論或問題。在處理本節課的難點“美國農業帶的分布與地形、氣候等要素的關系”時，教師先利用農業帶分布圖及三組相關注釋，讓學生總結歸納出影響玉米帶、乳畜帶、棉花帶的成因——自然與人文等因素，然后請學生前后四人一組在此基礎上探究其余三個農業帶的成因，其中一人負責記錄，一人負責總結發言。

（3）小組競爭法。適當的競爭非常適合初中生好奇、好勝的心理特點。因此，在課堂中“答題小組得分”的設計，極大地激發了學生的自主學習與積極性，使得更多的學生積極思考，樂于舉手發言。

四、說教學過程

說教學過程，即說出教學過程的整體安排，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚，但具體內容只須概括介紹，只要聽者能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行了。只有通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性，是否有利于促進學生更好地學習。（篇幅所限，表略）

參考文獻：

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（江蘇省常州市實驗初級中學）