激趣：擺脫作文教學低效的“妙秘所在”

周鳳娟

摘 要：《語文新課程標準（2011版）》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”而在實際的作文教學中樂于表達的學生寥寥無幾，厭惡寫作的學生卻大有人在。在這樣的現狀之下，要提高學生的作文水平委實艱難。作文教學中需要解決的問題有很多，筆者認為首先需要解決的是如何讓學生對寫作產生濃厚的興趣。

關鍵詞：作文教學；激趣；方法

作文教學在語文教學中的重要性不言而喻，盡管許多一線教師在作文教學上花費了大量的精力，卻未能改變作文教學“高耗低效”的現狀。作文教學仍然是困擾廣大一線教師的最大難題。筆者在一次調查研究中發現，學生作文中最大的問題除了不知道寫什么、怎么寫，最大的問題就是厭惡寫作。如果一個學生對寫作沒有興趣，那么“寫什么”“怎么寫”的問題也就不可能得到解決。俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”作文教學同樣如此，要使學生寫出令人滿意的作文，看來首先必須激發學生的寫作興趣。魯迅先生也說過：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外別無心得和方法。”試想一個對寫作毫無興趣甚至厭惡的學生又怎么可能去“多看和練習”呢？反之，一個對寫作具有極大熱情的學生很難會不去“多看和練習”。所以，筆者認為要提高學生作文水平首先要激發學生寫作興趣。筆者結合自己的教學實踐，主要從作文命題和作文評價兩方面提出了一些激發學生寫作興趣的想法。

一、命題切合實際，學生得到啟發，思路洞開

題目是文章的窗口。切合學生實際的題目能打開一片燦爛的外部世界，否則，將會讓思維的閘門緊緊關閉。葉圣陶先生說：“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生的心里去考慮，務必使他們有話可說。”可見作文時學生無話可說，與老師出的作文題有很大的關系。因此，作文訓練的前提在于教師每次命題都要能讓學生有話可說，有話想說。抓住了興奮點，就如同按在電鍵上一樣，一下子寫作的全局都會亮堂起來。命題得當與否直接關系著作文效果的好壞。題目出得好，學生有東西可寫，寫起來得心應手，思路暢通，文從字順，收效大。反之，題目出得不好，命題脫離學生實際，學生沒東西可寫，或者命題要求超出了學生的能力，即使學生冥思苦想，也不得要領，難以提高表達能力，收效甚微。作文命題要想叩響學生的心靈，發出清亮的回音，就必須研究學生的心理。命題者不妨采用“換位法”來想思考，即把自己擺在學生的位置上，看看所出的作文題能否引起共鳴。如果你覺得無動于衷，怎么可能讓學生心動呢？因此，命題者需要考慮如下問題。

（一）命題要切合學生的生活經驗

英國著名教育家約翰？洛克說過：“一個人在對于任何題目能夠發揮意見之前，他應該是先熟悉那個題目，否則，叫他去說就等于叫一個瞎子去談顏色，或者叫一個聾子去談音樂一樣愚蠢。”葉圣陶曾說：“凡是賢明的國文教師，他出的題目應當不超出學生的經驗范圍，他應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生經驗范圍內的，是學生所能寫的，經過選擇才定下題目來。”葉老的話告訴我們學生的生活經驗、生活積累是作文的基礎。學生的生活圈子有限，生活閱歷有限，作文命題千萬不可超越學生的生活經驗。從學生的生活經驗出發，學生才容易打開思維，有話可說，才可能寫出具有真情實感的文章。初中生對社會的接觸不多，命題方面盡量要多涉及學生個人、家庭、學校生活等方面，因為這這些方面對于孩子來講比較熟悉。例如：《這就是我》、《我家中的樂事》、《難忘那一份愛》等這樣的題目還是比較切合學生的生活經驗的，所以寫出來的文章往往是比較真實的。

（二）命題要適切不同年齡學生的心理特征

不同年級、不同年齡、不同性別的學生對作文題的反映是有差別的。學生寫作活動的心理是內因，教師命題是外因，外因必須通過內因起作用。了解學生的心理特點，是命題成功的重要一環。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基給后人留下了一個作文題庫，——小學、初中、中學完整的作文命題實際上就是一個學生身心和思維發展成熟的過程。可見，什么樣的作文題適合什么年齡段的學生的心理特征，是大有講究的。命題時，教師首先要從學生的心理出發去出題目，讓學生一看題目便能迅速進入良好的寫作心境，變“苦事”為“樂事”，免得因題目的陌生而出現不必要的思維障礙。初一的學生稚氣未泯，喜歡敞開思想，筆者針對學生的這一心理特點，曾讓學生做過《 ，我想對你說》，從學生的寫作情況來看，這樣的作文題學生基本都有內容寫，也容易寫好。可見由于不同年齡學生的心理特征和寫作基礎不同，作文命題也要與他們的心理發展水平相適應。正如葉圣陶先生所說：“是以教者命題，題意所含必學生心所能思、心有所思、情有所感，而后有所撰作。”

（三）命題要有助于開啟學生的記憶倉儲

蘇霍姆林斯基認為，每個人都有寫作的天賦，關鍵在于如何打開作文的庫存。人的大腦貯存著大量的生活圖像，它需要某種刺激物才能激活。人們常說“睹物思人”，物是激活頭腦中圖像的第一信號。如一張照片、一件紀念品等等。但作文命題中不可能每次都把一種“實物”搬到現場，因此，用語詞代替“實物”，也是激活頭腦中生活圖像的有效信號。作文命題就是要用一種語詞去刺激學生的頭腦，讓它開啟記憶的倉庫，使記憶倉庫中的生活圖像一一浮現出來，然后形成文字。那么什么樣的詞語容易刺激大腦，打開記憶的倉庫呢？

1.表達內心真實感受的話頭容易引出圖像。所謂話頭，即“談話的頭緒”，也就是說話的開頭。例如：“那一次，我哭得好傷心啊！”“我終于獲獎了！”“這倒霉的缺點讓我吃了苦頭。”“我出了一次丑。”“那件事真難忘！”“真是不打不相識啊！”這些話頭，往往是學生因受到某種觸動或者遇到了知心朋友時情不自禁有感而發的，是自然而然流露的。這些話頭背后無不隱藏著他們一段難忘的生活經歷及其由此而產生的內心感受，可以把作文與學生的往日生活溝通起來。

2.表現人的心理活動的語言容易呈現圖像。例如：“我該怎么辦？”“我第一次失眠。”“我們都開心地笑了！”‘“他會說什么？”“老師的臉突然變了！”這些語言能很快勾出人的心思。作文命題應從小處著眼，從細微處入手，抓住人的一笑一顰，一舉一動，一言一行，一個表情，從而讓學生嘗試著寫作，這樣的命題往往容易使學生寫出有真情實感的作文。

3.表示具體事物的具像語言容易還原圖像。不少教師喜歡出一些空泛、呆板、重復、單調的題目，用慣了一些陳舊的語詞進行作文命題訓練。如“記一件有意義的事”，“記我敬佩的人”、“暑假記事”等等。這些題目不是不可寫，但太陳舊，過于概括、籠統，喚不起學生寫作的欲望，“調”不出學生頭腦中的表象。因此作文命題要力求具體化、形象化。例如：將“我的老師”改為“老師的眼睛”；將“記我敬佩的人”換成“叫我怎能忘了他”；將“暑假記事”換成“這事發生在暑假的那一天”；將“家庭的煩惱”換成“我家也有一本難念的經”。作文訓練中，教師要善于把寬題變為窄題，把抽象的題化為具體的題，這樣，學生就有東西可寫。由于中學生的思維特點是正處于從形象思維到抽象思維的過渡階段，而抽象首先要靠直觀的感性經驗直接支持。所以，我們平時給學生命題時，題目要適當增添一點附加語和修辭語，多使用限制性和精確的詞語，多使用生動活潑的詞語。

二、評價積極熱情，學生自信倍增，樂于表達

（一） 用放大鏡覓尋學生作文中的“閃光點”

教師要用敏銳的眼光去捕捉學生作文中的閃光點，即使很多時候整篇作文不怎么樣，但只要一篇作文中有一點可圈之處，筆者認為也要拿來大加贊賞。不管是什么樣基礎的學生，只要他的作文中有可圈的句子，我都會將這些句子打印出來，并在句子后面打上小作者的名字，粘貼在班中的學習園地中。通過這樣的方式自然而然地提高了學生寫作的積極性，也使得他們增強了寫好作文的信心。

（二）用富有針對性的評價升格學生的作文品位

積極評價，并不僅止于鼓勵、表揚。對學生作文中存在的問題進行針對性地點評（點撥和評價），往往能夠讓學生心悅耳誠服地接受。籠統地贊賞兩句，圈點幾句，學生并不一定就能受到鼓舞。針對學生作文中的細節問題給以幫助和評點，他們可能更能夠感到溫暖，受到鼓勵，比如，針對修辭可以在作了修改以后，用這樣的話激勵他們，——“你這樣寫也很準確，不過像我這樣修改，可能會更加形象生動。”

（三）用不同的標準考量不同學生的作文

鄉鎮初中有大部分的學生是外來務工子女，這部分學生經常隨著父母工作的更換而更換學習環境，學習環境的不固定導致孩子學習的跟不上。這樣勢必導致在一個班級中學生的作文基礎參差不齊，在批閱作文時不能以一個標準來衡量。對于寫作基礎較差的學生，更要以鼓勵為主。每一次在批閱作文時要與他們的前一篇相比，發現進步之處就要在評語中積極評價，甚至在全班學生面前當眾朗讀。有一次讓學生寫了一篇《難忘那一份愛》的作文，結果在批閱的過程中發現平時學習成績比較差的一名學生寫了一篇還不錯的文章。在講評作文時，筆者當著全班的面朗讀了該學生的作文，并表揚了這個學生。我的這一舉動促使他在以后的學習中更好地學習語文了，在期末考試中語文居然還考及格了。需要說明的是該生在五門主課中，語文是唯一及格的科目。自此以后他的每篇作文基本都能認真完成。這一例子讓筆者更堅信了積極評價能更好地增強學生自信心，從而讓學生愛上寫作，甚至愛上語文。

作文教學一直是語文教學的重點和難點，要全面提高學生的作文水平需要解決的問題還有很多，而在所有的問題中，筆者認為如何激發寫作興趣是首先需要解決的。

參考文獻

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