導師制度建設與大學生科技創新能力培養

吳明作 丁蘭針 朱芬菊 方芳

摘 要 文章針對本校大學生參加“挑戰杯”科技創新競賽中存在的主要問題，提出建立長效的全程導師制度，制定相關激勵政策措施，為以后在類似競賽中提高作品質量提供良好基礎。

關鍵詞 科技創新 導師制度 大學生 激勵

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Mentor System Construction and College Students'

Technological Innovation Capability Training

WU Mingzuo[1]， DING Lanzhen[2]， ZHU Fenju[1]， FANG Fang[1]

（[1] He'nan Agricultural University， Zhengzhou， He'nan 450002；

[2] He'nan Mechanical and Electrical Vocational College， Zhengzhou， He'nan 450002）

Abstract The main problem for school college students to participate in the "Challenge Cup" Technology Innovation Competition， proposes to establish a long-term full mentoring system， the development of relevant incentive policies and measures， provide a good foundation for the future to improve the quality of the work in a similar contest.

Key words technological innovation； mentor system； college students； stimulate

大學生科技創新及其能力培養已有很多報道，但對于培養模式及實踐檢驗則少有系統論述，并且在培養體制、運行機制等方面仍然存在許多爭論；①尤其對于農業大學的針對性研究很少。②本文根據我校參加數屆“挑戰杯”科技創新與創業計劃的競賽情況，分析其中存在的主要問題，提出建設本科生導師制度，為以后更好地參加該類活動提供基礎。

1 存在的問題分析

大學生科技創新活動主要存在如下幾個問題：③④⑤注重創新能力與成果而忽視了創新意識培養；現行課程安排壓力太大，課外實踐時間太少；各種保障不完全到位，激勵機制不健全；缺乏教師指導和幫助，從而導致選題的盲目性與內容不當、前期準備不足，科技創新水平較低；科研論文撰寫水平低。

河南農業大學自參加大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽和創業計劃競賽中，共創作各類科技作品1483件，其中16件作品獲國家二、三等獎或銀、銅獎，學校連續8年被共青團中央授予“高校優秀組織獎”。林學院參加該類活動時間較晚，但發展勢頭良好。近三年來，參與“挑戰杯”競賽的人數每年都在400人以上，每年要報送到學校70～80項，其中獲得省金獎1項。

由此可見，我校參賽作品的總體數量較多，但高水平的較少，所占比例很小，從組織過程與參賽作品的總體狀況來看，主要存在以下問題：

（1）參賽學生局限性較大。我校參加“挑戰杯”競賽的主體是二年級學生，而從教學計劃來看，二年級學生主要學習基礎課或者部分專業基礎課，尚未真正接觸專業課程，因此與專業結合不緊密；或者對專業了解不足，缺乏專業基本知識，作品深度不夠，導致作品整體水平難以提高。

（2）組織者與教師、教師與學生基本脫節。多數教師并未真正了解競賽的具體要求，不能參與作品指導；即使有教師參與其中，也因為職責不清，指導不足，導致難以提高整體層次。競賽成了組織者與學生的事情，似乎與教師無關。

（3）沒有參與教師課題或參與時間較短。按通常的本科生培養方案，學生多數是在畢業實習時才參與教師課題，而且多數教師課題的主體部分由研究生來參與完成，參加競賽的學生一般未能真正參與到課題中去，多數學生只有在準備競賽的較短時間內才與教師溝通，參與課題較少部分，因為時間較短，導致整體思路不清楚，倉促應戰而準備不足，提高作品檔次的難度較大。

（4）缺乏教師激勵機制，教師的作用未能充分發揮。我校所有參賽作品一般均配備有指導教師，但由于沒有建立相應的導師激勵制度，教師指導的積極性不高；部分作品因為是自選題目，因時間倉促而未能準確地選定導師，從而使導師的作用不能完全發揮出來。

出現這些問題，在很大程度上與指導教師沒有制度保障而未能調動其積極性有關，也與組織過程中難以將指導教師準確定位有關。因此，本文提出在本科生培養過程中，建立長效的全程導師制度。

2 導師制度建設

已有學者對實行本科生導師制度的內涵與特點、作用與意義進行了闡述，并提出了相應的基本措施，但未涉及到這種制度與“挑戰杯”等科技創新活動相結合及其結合的措施。⑥⑦考慮本校的實際情況，本文認為應當建立全程的、與班主任制度相結合的雙師制的本科生導師制度。

建立全程長效的導師制度。從學生入學，最晚在一年級下學期就應建立本科生導師制度，開始有階段性地全程指導四年大學學習，使學生可以更好地了解專業，樹立正確的專業思想；同時可以較早接觸科研，明確學習方向，達到建立導師制度的基本目的與要求。為提高學生參與科技創新競賽的水平與層次，導師應在早期就注意挑選部分有發展潛力與科研興趣的學生，進入自己的科研課題，或者開展自選課題研究，可為以后正確選題打下基礎，也為積累競賽資料做足準備。

將導師制度與班主任制度相結合，形成雙師制度。班主任是班集體的主要負責人，主要職責是與輔導員一起共同管理班集體的思想、學習與生活；班主任工作對于形成良好班風具有重要作用。導師是學生專業學習的主要負責人，全面指導具有不同興趣的學生的不同的課外專業實踐與科技創新活動。

導師制度的作用形式可以是多種多樣的。常見且有效的是開辟第二課堂，將由“第二課堂”組建的課外科技團隊活動與“挑戰杯”競賽有機結合起來，⑥不僅有利于培養學生科技創新能力與意識，對鞏固理論學習，提高大學生綜合素質等均有幫助。同時，對于學生自發組織的各種社團、創業協會等，也可以引入導師制度，將這些機構與導師課題有機結合，或者選派導師進行業務指導與咨詢，可以推動學生參與科研活動，更有效地發揮其作用；可以發現與培養一批骨干分子，為以后參與科技創新活動創造良好的條件；還可以形成良好的學術氛圍，為其將來的創業積累有益經驗。此外，我校及林學院均設立了兩級中心實驗室，實行統一管理，因此，可以專業或專業基礎實驗室為基本單位，建立導師負責制度，對大學生開放，為學生進行科技創新提供有力支撐；應該充分利用這種條件，挑選有興趣的學生進入實驗室，在導師的指導下或者完成導師課題，或者完成自選課題，均可以培養學生的創新能力與意識。

導師制度的建立不可能也不需要以教學班為單位。因為學生的科研興趣并非一致，故應以導師的研究方向與內容為基礎，以上述各種不同的形式為基礎單位，一個導師可以自由組建不同年級不同教學班的同學，一個班級也可以有許多個不同專業方向的導師，形成科研興趣小組。學校可以對小組項目進行管理，從中篩選表現良好、有前途的項目進行重點扶持，并協助其參加未來的科技創新大賽。

應以導師的研究方向與學生的興趣取向，在個人或興趣小組的導師配置、課外社團與協會的導師選派，均應實行雙向選擇。同時，學生的科研興趣是多方向的，建立導師制度就不能僅局限在本專業的專業課教師，可以是專業基礎課或者基礎課教師，也可以其他專業的教師。為使大學生科技創新活動總體質量有所提高，應鼓勵多專業、多學科的協同，吸引社會力量特別是企業介入。

3 導師制度的激勵措施

一般地，本科生導師可以實行學校與學院兩級管理，但管理重點應該在學校一級。學校可以由學生處、團委、教務處、人事處、科技處與研究生處等部門聯合實施日常管理。無論何種管理方式，均應在導師制度建立的同時，制定相關的政策與措施，用以激勵與約束導師，其內容至少應包括導師工作條例、導師培訓計劃、導師制度的管理與運行機制、導師工作量核算辦法等。⑦

目前本校還沒有制定這些政策措施，現行的工作量計算辦法也沒有涉及到導師的課外學術指導，從而導致在大學生科技創新活動中導師定位不準確，職責不清楚，導師指導時無所適從，全憑個人的熱情與責任感，導師的作用不能真正發揮，參賽作用的質量難以提高。因此，學校除制定相關的基本政策與措施外，還應有針對性地制定大學生科技創新活動需要的激勵措施，其主要內容應包括教師向學生開放科研課題、開放院級與校級實驗室、導師指導工作量核算辦法等，為真正實施導師制度提供保障，也為大學生課外學術科技活動開展提供有力的條件支撐，使參賽作品達到一個新的層次。

對于指導競賽的導師應予以相應的物質保障。如果對導師計算工作量，一般情況下不需要再給予某些物質保障，但如果項目開展得好，可以選擇為競賽作品，則可以適當地予以物質支持，用于除課題外的學生競賽支出。

除對導師進行激勵外，對學生參加課外科技實踐也需要激勵，學校應改革現行的教學培養方案，將參加科研活動作為學生的必修課程，給予一定的學分。本校已經實行學分制度，具有改革的基礎，但現行的學分考核并沒有完全落實學生課外實踐的計算，學生進行課外實踐創新基本上是憑學生處與團委的動員，以及學生本人的興趣，不利于在全校形成科技創新實踐活動的良好氛圍。因此，應加緊制定學生課外學術科技創新活動管理條例、本科生課外實踐學分認定辦法等，通過必要的激勵措施，在學校內形成“我要創新”、銳意創新，積極參與各種課外學術科研活動，尊重科學的良好氛圍，為參加創新競賽打下基礎。

不僅要采取措施激勵導師，也要有相應的措施制約導師，選定的導師應符合一定要求，不僅要有時代使命感和無私奉獻精神，在開放課題、組建科研小組方面，需要有伯樂之才，在課堂、實驗室、其他學生活動場合與學生接觸中發現人才；在開展科研活動中要為人師表；在指導競賽時要有科學的方法等。

注釋

① 任丹，魏鵬.大學生科技創新能力培養的體制機制及路徑研究文獻綜述[J].現代農業科學，2008.15（2）：85-86，93.

② 汪振明，時衛東，韓春霞，張艷玲.論農業院校大學生科技創新能力的培養[J].陜西農業科學，2007（3）：166-168.

③ 丁三青，王希鵬，陳斌.我國高校學術科技創新活動與創新教育的實證研究——基于“‘挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽”的分析[J].清華大學教育研究，2009.30（1）：96-105.

④ 鄔家瑛，錢輝.論本科生科研訓練存在的問題及解決思路[J].中國高教研究，2009（1）：63-65.

⑤ 鳳啟龍.大學生課外學術科技創新活動體系建設探析[J].高等教育研究，2009.30（3）：96-99.

⑥ 涂春花.本科生導師制：高校教書育人的新載體[J].教育理論與實踐，2009.29（1）：39-41.

⑦ 顧祥紅.著眼細節落實 積極推進本科生導師制[J].中國高等教育，2009（13/14）：69-70.