本科高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

楊佳

摘 要 對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是對(duì)于高等學(xué)校進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控的重要手段，同時(shí)也能確保我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。并且，在高等教育全民化的今天，教學(xué)質(zhì)量、教師素質(zhì)等多方面教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)越來(lái)越為社會(huì)所廣泛關(guān)注，所以對(duì)于我國(guó)本科高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究具有劃時(shí)代的意義。

關(guān)鍵詞 本科高校 教師教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Undergraduate College Teachers' Teaching Quality Evaluation System

YANG Jia

（Zhuhai College of Jilin University， Zhuhai， Guangdong 519041）

Abstract For the evaluation of teaching quality is an important means of monitoring for high school teachers teaching quality， but also can ensure the quality of talent cultivation in china. And， in the higher education for all today， teaching quality， teacher quality and other aspects of the teaching content has been more and more widely to pay attention to the society， so the study for undergraduate teaching quality evaluation system of teachers in Colleges and universities in China is of epoch-making significance.

Key words colleges and universities； teaching quality； evaluation system

高校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 而對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)無(wú)疑是其中的一個(gè)重要方面。但是由于對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)十分復(fù)雜，目前仍沒(méi)有一套公認(rèn)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方法也不唯一，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與探討，對(duì)于高校的發(fā)展具有著重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和意義。

1 教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之中的中心部分就是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。但是這又是其中最為難以駕馭的部分，這一問(wèn)題值得我們進(jìn)行重點(diǎn)研究。

首先，教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估主體通常由檢察專家和學(xué)生兩部分組成。專家評(píng)估主要針對(duì)教師的教案準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)，以及作業(yè)、論文、考試等方面的批改，并對(duì)這些方面做出評(píng)價(jià)，而學(xué)生則是從對(duì)于教師教學(xué)內(nèi)容的理解程度，對(duì)于教師教學(xué)規(guī)律的掌握程度，以及在課堂之外與教師的交流程度，這一評(píng)價(jià)之中比較直觀的反映的是教師在教學(xué)活動(dòng)之中與學(xué)生的情感交流。

其次，高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，其實(shí)質(zhì)目的還是為了提升教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)能力，以及教師的受歡迎程度。在評(píng)價(jià)之中，教師也可以針對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)做出相應(yīng)的完善以及改進(jìn)。所以，在評(píng)價(jià)之中我們應(yīng)該十分重視評(píng)價(jià)體系是否具有實(shí)效性，是否能真實(shí)反映現(xiàn)階段教師教學(xué)的水平以及能力。

再次，任何評(píng)價(jià)體系一旦語(yǔ)言晦澀難懂，就無(wú)法在真正意義上反映評(píng)價(jià)的真實(shí)內(nèi)容，也無(wú)法得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)信息，所以，在評(píng)價(jià)之中我們必須做到直觀性，也就是在評(píng)價(jià)之中必須用直觀的語(yǔ)句對(duì)于所要了解的問(wèn)題進(jìn)行定義，而對(duì)于一些無(wú)法直觀測(cè)量的部分，必須盡量轉(zhuǎn)化為可以具體測(cè)量的指標(biāo)。進(jìn)一步提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效性。

2 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)因子

任何一個(gè)評(píng)價(jià)體系，也都存在著其特有的計(jì)算方法，以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而我國(guó)教師教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)因子，其標(biāo)度主要引自T·L·Satty所提出的就分為相對(duì)重要比例標(biāo)度，以判斷矩陣表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)矩陣的特征值表現(xiàn)出來(lái)以及其特征向量作為表現(xiàn)形式，同時(shí)在進(jìn)一步檢驗(yàn)矩陣的一致性，從而求得其各方面因子的權(quán)重。但是，根據(jù)實(shí)際情況，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在各個(gè)級(jí)別的指標(biāo)之中，次級(jí)的指標(biāo)也較為豐富，在重要性方面也存在著不同的差別，所以，此處的權(quán)重差異不應(yīng)該過(guò)大，因此在設(shè)計(jì)權(quán)重因子的時(shí)候不應(yīng)該采用Satty的1.354法，應(yīng)該采用黃金分割0.618作為標(biāo)度的新的分析法則。只有這樣才能更加直觀地、科學(xué)地、合理地制定教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)。

如果在評(píng)價(jià)體系之中同一層次的因素存在著差別，有的因素對(duì)于各個(gè)部分又都產(chǎn)生了明顯的作用，則應(yīng)該重點(diǎn)計(jì)算。實(shí)際操作當(dāng)中，個(gè)別因素的作用較小，可以不加入計(jì)算當(dāng)中，將其放入下一個(gè)層次當(dāng)中，從而進(jìn)一步在教師教學(xué)評(píng)價(jià)之中得到其某一層次的主要因素。

3 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐

理論無(wú)論怎樣優(yōu)越，都必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢測(cè)，才能真正地反映其優(yōu)劣程度。所以教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是否具有合理性，我們應(yīng)該進(jìn)一步從實(shí)踐之中得來(lái)。

一方面，從評(píng)價(jià)的主體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的主體是教師與學(xué)生，所以在評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，就必要的樣本至少為全體學(xué)生數(shù)量的90%以上，如果樣本數(shù)量較低，那么將會(huì)無(wú)法得到評(píng)價(jià)的真實(shí)性與有效性。此外，在教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中，我們應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)以二級(jí)督導(dǎo)為主的三級(jí)覆蓋體系，采用多層次的評(píng)價(jià)，以及全面的評(píng)教，將所覆蓋的問(wèn)題對(duì)象較多地涵蓋進(jìn)去，如由校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處以及其他專家作為督促評(píng)估的隊(duì)伍，相信評(píng)價(jià)將會(huì)事半功倍。

另一方面，保障學(xué)生在教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，表達(dá)自己的真實(shí)想法。因?yàn)樽鳛樵u(píng)價(jià)主體的學(xué)生們往往在評(píng)估之中產(chǎn)生不重視的情緒，或者處于對(duì)于部分教師的個(gè)人情緒而無(wú)法做到公平公正，所以我們?cè)趯?duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，要進(jìn)行周密的計(jì)算，盡量在這種設(shè)計(jì)之中獲得良好的效果。例如在評(píng)價(jià)之初，我們應(yīng)該盡量為學(xué)生普及作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性以及其意義，并明確這一評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的有益之處。而評(píng)價(jià)的后期，將數(shù)據(jù)總結(jié)之后也應(yīng)該及時(shí)采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的評(píng)價(jià)得到了重視，才會(huì)更加認(rèn)真的去對(duì)待教師教學(xué)評(píng)價(jià)。

此外，我們要格外重視的就是對(duì)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并做到及時(shí)的反饋。一般為了避免教師與學(xué)生憑借自己的主觀臆想對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以，任何形式的教師教學(xué)評(píng)價(jià)都不采用打分制，而是采用從A到E的等級(jí)評(píng)價(jià)方法，再由電腦系統(tǒng)進(jìn)行處理，計(jì)算出評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。同時(shí)對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，也不采用簡(jiǎn)單的排名，而是根據(jù)結(jié)果幫助教師查找原因，便于教師改進(jìn)的自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。部分學(xué)校開發(fā)了網(wǎng)上評(píng)教軟件，這樣還可以進(jìn)一步地將教師各項(xiàng)指標(biāo)之中得分較差的選項(xiàng)，更為快捷地篩選、反饋出來(lái)。有利于教師在教學(xué)活動(dòng)之中進(jìn)一步提高自身水平。

總之，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，需要建立全面和綜合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，多維和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法，使其具有導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理的功能，真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出適合于 21世紀(jì)的高素質(zhì)人才。

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