基于高職實踐教學的學生先行教學法初探

王淼+伍志丹

摘 要 高職教育中實踐教學是培養職業能力的重要教學模式，提高實踐教學水平對高職教育的提升有著重要的意義，本文從高職實踐教學的實際情況出發，提出學生先行教學法并用實踐，效果較好。

關鍵詞 高職教育 實踐教學 學生先行教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Students' First Teaching Pedagogy Based on

Vocational College Practice Teaching

WANG Miao， WU Zhidan

（Liuzhou Railway Vocational Technical College， Liuzhou， Guangxi 545007）

Abstract Practice teaching in vocational education is to cultivate an important teaching model of professional competence and improve the practice of teaching to enhance the level of vocational education has important significance； this article from the actual situation of vocational teaching practice， this paper presents students first teaching with practice， the effect better.

Key words vocational education； practice teaching； students first pedagogy

0 概述

高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，高等職業教育的教學是以培養適應生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用性專門人才為目標，基礎理論教學以“必需”“夠用”為度，實踐教學在教學計劃中應占有較大比例，因此提高實踐教學的教學效果是首要任務。

1 現狀分析

目前，我國高等職業院校的教學模式趨向多元化發展，基于課程在教學體系中的不同作用，課程教學模式也有所區別。（1）純理論教學模式。公共基礎課大部分采用這種教學模式，純理論教學知識量大，覆蓋面廣，有助于開拓學生的視野。（2）理論+實踐（理論為主）教學模式。主要應用于基礎課程的教學，理論教學幫助學生夯實基礎，實踐教學以驗證性實驗為主，幫助學生鞏固理論教學內容，并提高學生對理論知識的理解。（3）實踐為主的教學模式。大多數的專業課尤其是操作性強的專業課采用這種模式的較多，有些課程采用全程實訓，有些課程是教學做一體，均以實踐為主，此類課程大部分是專業核心課程，學好這些重要課程為可持續發展奠定堅實的基礎。

2 存在問題

教學模式因課程的不同而異，根據職業教育的教學理念，重點培養學生的實踐能力。但是，就目前的教學情況及學生學習反饋來看，教學效果不盡如人意。具體存在問題如下：（1）知識盲點多。在教學過程中，通常都要求學生注重預習環節，預習授課內容可以使學生對即將開展的學習內容有所了解，能夠自己查找出重點、難點，以便在授課過程中能更有條理地接受新知識。但是，目前高職的學生學習能動性較差，即便任課教師要求，能完成預習環節的學生少之又少，大多數學生在等待填鴨式教育，不愿意主動完成本環節。（2）被動跟隨。在實踐教學環節，大多數學生主要是跟隨任課教師完成實踐內容的，任課教師講授完實踐目的、器材及步驟后，還需要示范，甚至要一步一步演示，否則學生很難理解并完成實踐內容，更有甚者，部分學生根本不理會任課教師在講什么，只等著看教師做示范，沒有自己的思考，也不知道最后得到的實踐結果是否正確，完全是盲目且被動地跟隨。（3）創新能力差。高職學生的學習情況較本科生被動，基礎較差，學習理論知識比較倦怠，缺乏理解能力，甚至連書本上的知識掌握得也不夠牢固，不能熟練地更不會主動學習一些書本以外的知識，實踐課堂上又基本以模仿為主，沒有自己的思考與見解，視野狹隘，創新能力差。

3 解決方案

3.1 布置學生先行作業

如何能夠引導學生進行有效的預習？不是教師要求學生預習，學生就會認真預習的，大部分學生缺乏學習主動性，需要正確引導并設置踮腳目標，使學生能夠有精力和能力去完成既定目標，這部分作業多數是要求學生在課后完成，可以要求學生查閱資料完成和授課內容相關的知識儲備，也可以是提前完成實踐報告的部分內容，而實踐數據則在授課過程中完善等，這樣做的目的是為了讓學生完成部分簡單的教學任務，相當于對本次授課內容已經達到入門級別，然后再幫助學生完成后續的學習將會變得順暢。

3.2 注重對學生完成的先行作業及時評價

大部分的學生都希望在付出努力后得到教師的肯定，所以對學生完成的先行作業做出及時的評價也是非常有必要的，可以在授課前檢查學生的作業完成情況，或者采用提問、討論的方式來講授先行作業的答案，并告訴學生先行作業和本次課授課內容之間的關系，方便學生更好地接受、理解即將講授的教學內容，讓學生知道之前的努力沒有白費，對完成作業好的或者有自己獨特見解的學生及時提出表揚，鼓勵學生有創新精神。

3.3 案例

以電子技術基礎課程中的一次實踐課程為例說明學生先行教學法的實施過程。

教學內容：小制作、光控聲響器

教學目的：（1）認識光控聲響器中所用的材料；（2）掌握光控聲響器中各元件的作用；（3）完成光控聲響器的焊接及調試；（4）根據電路圖說明光控聲響器的工作原理；（5）拓展：試用其他元件完成該功能，并對比優缺點。

教學實施（表1）：

表1

教學總結：利用學生先行教學法使學生能夠有效參與到教學中來，不僅僅是以完成焊接作品為目的，更重要的是能夠完成從認識元件、查找元件功能到按照自己對各元件組合成的電路有了更深的認識，改變錯誤的分析電路的方法，在焊接過程中，學生能夠主動和教師一同查找錯誤，并且能夠分析測試數據的合理性。

4 總結

通過學生先行教學法在電子技術基礎課程教學過程中的應用，發現學生的學習效果都有不同程度的提高，有效的學習時間也增加了。學生先行教學法改變了以往的填鴨式教學模式，學生參與到了教學中，改變了以往學習中的不足，從“局外人”走到了局內。本教學法是以人類對事物的認知過程為依據，強調了學習是一步一步走出來的，不可好高騖遠，應該從眼前最基礎的東西做起，從簡單到復雜，從分散到整體，完成了教學內容從量到質的飛躍。

5 展望

高職教育中實踐教學是提高學生職業能力的一條必經之路，學生先行教學法能夠在提高學生對教學內容的認識的同時，重點是能夠提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有學生從主觀上愿意承擔學習任務，才能學得更好，走得更遠。

參考文獻

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