淺談小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)

李元明

摘 要：

應(yīng)用題教學(xué)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的啟蒙階段，也是學(xué)生形成興趣、掌握方法、訓(xùn)練思路較為重要的階段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)；應(yīng)用題教學(xué)；方法探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往是以應(yīng)用題教學(xué)入手的，應(yīng)用題教學(xué)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。 小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的啟蒙階段，也是學(xué)生形成興趣、掌握方法、訓(xùn)練思路較為重要的階段。

一、 抓住第一節(jié)課 讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受應(yīng)用題

低年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，他們不懂什么是應(yīng)用題，但他們對(duì)生活中遇到的關(guān)于數(shù)學(xué)的問(wèn)題非常感興趣，而這個(gè)時(shí)候正是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最最濃厚的時(shí)候，因此從第一節(jié)課開(kāi)始老師就應(yīng)該給學(xué)生灌輸應(yīng)用題的一些技巧。

二、巧用直觀教具，讓學(xué)生情緒激昂的學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題是從簡(jiǎn)單的一步應(yīng)用題開(kāi)始的，由于學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡時(shí)期。所以，教師在應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)中，必須巧妙利用掛圖、實(shí)物、教學(xué)輔助軟件、多媒體動(dòng)畫等音像素材創(chuàng)設(shè)愉快情境，讓應(yīng)用題中所敘述的人、事、物更加形象直觀，使應(yīng)用題中所隱藏的數(shù)量關(guān)系更加易于學(xué)生理解把握，注意力更集中，興趣倍增。另外，課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快情境、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)從學(xué)生身邊時(shí)常喜歡的一些東西入手讓學(xué)生準(zhǔn)備一些小棒、玩具等，組織學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，根據(jù)演示的畫面，自己動(dòng)手親自擺一擺，增強(qiáng)學(xué)實(shí)踐操作能力，使學(xué)生真正理解“把兩部分合起來(lái)”和“從總數(shù)中去掉一部分”的含義，學(xué)會(huì)列算式解答加減法應(yīng)用題。事實(shí)證明，情境教學(xué)同樣適用于低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減緩學(xué)生理解問(wèn)題的坡度具有重要的作用。

三、活用圖文應(yīng)用題、做好文字應(yīng)用題的銜接教學(xué)

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，書面語(yǔ)言落后于口頭語(yǔ)言的特點(diǎn)，教師在應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圖文應(yīng)用題、純文字應(yīng)用題的銜接教學(xué)，抓好圖畫、生活語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。對(duì)于圖畫應(yīng)用題，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái)，然后進(jìn)一步要求學(xué)生把剛才口頭敘述的應(yīng)用題用簡(jiǎn)單的文字與圖畫表示出來(lái)，為學(xué)習(xí)圖文應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)；對(duì)于圖文應(yīng)用題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化成表格形式的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，重點(diǎn)明確已知條件和問(wèn)題，以逐步引導(dǎo)學(xué)生從表格式的應(yīng)用題向純文字表述的應(yīng)用題過(guò)渡，教師還可以結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，以小組合作的方式，訓(xùn)練學(xué)生較完整地?cái)⑹霰砀袷綉?yīng)用題的已知條件和問(wèn)題，記錄下來(lái)，各小組可以相互比較，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)文字應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生應(yīng)用題解題能力方面得到了鍛煉和提高。

四、學(xué)會(huì)讀題、審題，明確解答應(yīng)用題的步驟

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字少些，獨(dú)立閱讀能力弱，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)讀，或讓能力強(qiáng)的孩子在組內(nèi)帶領(lǐng)大家讀，對(duì)于題目中較難的字，教師可以集中在黑板上注音，并解釋其含義，掃除學(xué)生閱讀障礙。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，隨著閱讀能力的增強(qiáng)，教師可以進(jìn)一步變換閱讀形式，提高閱讀要求，如：指名讀、分組讀、分條件問(wèn)題讀、輕聲讀、默讀、初讀、精讀等。學(xué)生讀通順后，教師可以要求學(xué)生邊讀邊理解題意，并說(shuō)說(shuō)題目中講了什么意思，要解決怎樣的問(wèn)題等，進(jìn)一步分析數(shù)量關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生審題訓(xùn)練，然后使學(xué)生進(jìn)一步明確解題步驟，如：列算式計(jì)算、寫單位、口答等。在低年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中，需要時(shí)時(shí)刻刻強(qiáng)調(diào)解題步驟，使之成為一種習(xí)慣。同時(shí)，還要求同學(xué)們考慮事情縝密、做事情細(xì)心、有始有終。

五、 鼓勵(lì)創(chuàng)編應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

教材中的應(yīng)用題有些脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，而學(xué)生生活中有許多創(chuàng)編應(yīng)用題的素材。學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量關(guān)系之后，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)編應(yīng)用題能力的訓(xùn)練，它是學(xué)生語(yǔ)言組織能力和抽象的邏輯思維能力的高級(jí)體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的解題能力有較大的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)際中，能說(shuō)善編題的學(xué)生大都解題思路清晰，方法準(zhǔn)確，解題正確率比較高。同時(shí)，創(chuàng)編應(yīng)用題也是滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望、體驗(yàn)學(xué)習(xí)感、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種較好的形式。在創(chuàng)編時(shí)，教師要為孩子提供問(wèn)題產(chǎn)生的背景，或者創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)編興趣。其次，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主創(chuàng)編，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞語(yǔ)的使用。最后，鼓勵(lì)學(xué)生把創(chuàng)編的應(yīng)用題記錄下來(lái)，作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果在班級(jí)里展示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生們通過(guò)創(chuàng)編應(yīng)用題的學(xué)習(xí)活動(dòng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和周圍的人、事、物之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)習(xí)素材取之不盡、用之不竭。

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，為提高應(yīng)用題的教學(xué)水平，改進(jìn)應(yīng)用題的教學(xué)方法，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的狀況。本學(xué)期，我們對(duì)學(xué)生應(yīng)用題解題能力作了專項(xiàng)調(diào)研，從調(diào)研情況來(lái)看，整體水平有所提高，一些平時(shí)能說(shuō)會(huì)道、個(gè)性活潑、大膽自信的孩子竟然入圍百分隊(duì)伍，驚喜之余，我得到了一個(gè)重要的啟示：低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題，學(xué)習(xí)興趣是動(dòng)力，掌握方法是基礎(chǔ)，訓(xùn)練思維是途徑，啟迪智慧是目的。

（作者單位：甘肅省隴西縣牙河九年制學(xué)校，甘肅 隴西 748100）endprint