淺議如何營造書香校園特色課堂教學

趙國軍

摘 要：

閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。營造書香校園的氛圍，在學生沉寂于讀書的快樂中進行課堂教學改革。

關鍵詞：書香校園；高效課堂；小組合作；教學模式

《語文課程標準》明確提出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程的工具性特點，決定了語文作為一門基礎學科的重要性。基于此，我們要將語文學科教學作為重點工作來抓，積極營造學習氛圍，努力提高語文成績，以此來帶動其他學科的進步。以書香校園建設為依托，努力營造和創設濃厚的書香氛圍，通過“書香校園”來激發同學們的學習興趣、求知欲望，以促進語文及其他學科教學質量的提高并推進我們的語文課堂教學改革。

一、創建書香校園，營造大語文學習觀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”要提高學生的語文素養，促進語文教學的快速發展，應營造校園的書香氛圍，我認為采取以下做法：

（一）優化課程設置，開設閱讀課。結合大語文教學活動，我們學校每周增加一節課外閱讀課。開設課外閱讀課的目的是教給學生閱讀方法，開闊學生閱讀視野。我們專門編寫了閱讀課的校本教材，精心設計閱讀課教案，以保證課外閱讀課的課堂效率。

（二）重視晨讀，開展大課間誦讀。“一年之計在于春，一天之計在于晨”。早晨是一天之中學生記憶力最好的時候。晨讀要有目的性，我們為每個年級編寫了《經典誦讀》校本教材，讓老師進行科學的誦讀指導，明確誦讀時的語速、語調、節奏等技巧，進行有目的誦讀活動。在大課間活動中也進行誦讀，學生隊列整齊，英姿颯爽，那抑揚頓挫的語調，或童趣盎然，或悠揚婉轉，字字句句傳遞出學生的蓬勃朝氣。

（三）“親子共讀”活動。在假期期間，組織“親子共讀”活動，讓家長和孩子一起閱讀，家長參與到我們的讀書活動的同時中，避免了部分孩子沉溺于電視和網絡中，給孩子創造一個良好的閱讀環境。

二、沐浴書香氣息，構建高效課堂

“書香校園”為語文課堂教學創設了良好的環境。如何借力“書香校園”活動的開展，將教學改革引向深入，構建高效課堂，我們進行了探索。我們根據學校實際，結合山西省太谷縣“二十四字課堂教學模式”，進行了課堂教學改革，構建高效課堂：

（一）明確課堂“趣、實、活”三字要求 。一是“趣”之當頭：學生主動參與是他們的自主行為，如果學生沒有興趣，無動于衷，就不可能主動，參與也就變成一句空話，上課有趣，才能使兒童精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。二是夯“實”基礎：加強“雙基”是我國傳統教育的精華，在任何時期都不能丟。從建國到現在，什么時候削弱“雙基”，教學質量就下降，什么時候加強“雙基”，教學質量就提高。在課堂教學中，要把加強“雙基”同發展創新思維結合起來，不能追求形式，光圖表面上的熱熱鬧鬧，以致造成“華而不實”。

（二）重視小組建設，搭建展示平臺。小組合作學習是構建高效課堂的重要環節。“小組合作”不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，主動參與的意識，為學生提供一個較為輕松的環境。“自主、合作、探究”的合作學習小組建設的成功與否，將直接影響我們的高效課堂構建。

（三）創設課堂教學模式。教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務而相對穩定又具體的教學活動結構。我們根據以掌握的教學理論、教學目標，創設了不同的教學模式。就我們學校形成的的課堂教學模式進行舉例：

三、閱讀教學課堂教學模式

閱讀課要體現一個“讀”字，因此要圍繞單元主題，增加課堂的容量，加大學生的實踐力度。在第二課時我們分為以下幾個環節：

（一）復習檢測，整體回顧。抽查。看上節課所學的知識是否已經鞏固。抽測較難的生字，重點詞，了解知識的掌握情況。

（二）重點研讀，合作探究。教師的提示，學生自主學習，利用工具書、現有資料和學習經驗，對重點內容進行閱讀、感悟、批注，做好和同伴交流的準備。

明確分工，合作提升。四人小組或二人小組組內解決問題，通過分工交流提出大家都不會或爭辯不清的問題。

（三）質疑問難，展示點撥。展示交流。指全班展示，重點是解決大家都不會或爭辯不清的問題的共性問題。一人發言，他人補充。

（四）注重積累，練習遷移。重在積累和運用，練習題設計有口答填空式；讀背式；筆練式，如抄寫優美句段、續寫、仿寫等；探究式，即圍繞與課文內容相關的段落展開閱讀等。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，它體現了以人為本，尊重了學生的自主，發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。構建小學語文高效課堂，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。

（作者單位：甘肅省臨洮縣第三實驗小學，甘肅 臨洮 730500）endprint