構建高職資源環境與城市管理專業課程體系新探

蔣志峰

摘要：分析目前資源環境與城市管理專業定位和課程設置的不足，并以就業為導向，根據工作領域和職業崗位設置課程，探討實施校企聯合培養學生職業技能，形成與現代城市發展相一致的課程體系。

關鍵詞：高職教育；資源環境與城市管理；課程體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0042-03

近年來，大量的農村人口、社會資源流向城市，城市居民的生活方式、經營理念都有了新變化和新要求，城市環境、市政建設、文化設施、商業規模、物業管理等都有了較大的發展，這就需要培養相應的一線管理人才。筆者結合江蘇農林職業技術學院資源環境與城市管理專業建設實踐，以就業為導向，探討相適應的“因崗設課、校企考核”課程體系。

建立“因崗設課、校企考核”課程體系的必要性

（一）專業定位與高職教育有差距

教育部高職專業目錄中資源環境與城市管理專業培養具有資源環境與城市規劃管理核心能力，從事資源開發、利用、規劃、管理等工作的高級技術應用型專門人才。主要課程是地質學基礎、自然地理、經濟地理、國土規劃、環境科學基礎、土地評價與土地管理、水資源計算與管理、生態環境規劃、地理信息系統、城市與區域規劃及相關實踐。專業定位與社會需要存在偏差，課程大部分屬研究性課程，課程設置與核心能力培養有差距，與從事崗位需要也有差距。所以，課程設置的深度與廣度應符合高職教育的要求，針對性要強，職業能力和崗位技能應更加明確。

（二）課程設置與崗位實際有差距

江蘇地處長三角的核心區位，也是全國經濟最發達地區。在全面建成小康社會的進程中，不斷推進農村城鎮化和城市擴大化建設，全面建設生態城市和文化城市，資源的開發與保護、環境的保護與治理、城市的建設與管理等都有了新的變化和更高的要求。城市的宏觀規劃與管理已初步形成，在城市環境、市政建設、文化設施、商業超市、現代物流、物業管理、房地產經營等方面形成資源環境與城市管理專業職業崗位群，同時需要大量的專業管理人員。課程設置應符合崗位群的需求，同一專業模式培養適應更多崗位的畢業生。

建立“因崗設課、校企考核”課程體系的可行性

我校的資源環境與城市管理專業設立于2003年。經過連續多年的人才培養和專業調研，了解到相關行業企業對人才的需求和對能力的要求，學校建立了與地方環境、市政、超市、物流、物業、水廠等相關企事業單位的合作教學機制，培養了一支校內“雙師型”和企業實踐型教師隊伍，完善了校內實訓中心和校外實訓基地建設，逐漸形成“工學結合”的人才培養模式，構建了“因崗設課、校企考核”的資源環境與城市管理專業課程體系，形成了一定的專業建設基礎。

“因崗設課、校企考核”的

資源環境與城市管理專業課程體系

（一）就業主導的資源環境與城市管理專業的職業崗位體系

資源環境與城市管理專業是由普通高等院校的專業目錄適當調整形成，學術性較強，難以充分體現高職院校教育特色，不符合高級技能型人才培養的目標要求，其課程設置不能適應企業中層管理崗位和一線操作崗位。《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》顯示，2011年全國具有普通高等學歷教育招生資格的高職院校數量達到1276所，占普通高等學校總數的60%，招生數為325萬人，占普通高等學校招生總數的47.7%。2011屆高職畢業生半年后就業率為89.6%，專業對口率為59%，就業滿意度為44%。我們連續的專業調研顯示，資源環境與城市管理專業的就業狀況也基本符合報告，環境方向就業率更低，其主要原因是課程設置與崗位要求不符。專業調研針對農村城鎮化和城市擴大化的特點，明確了資源環境與城市管理專業定位，培養能從事環境監測、污染治理、環境評價、環境工程施工、給排水設計與施工、環境監理、物業管理、物流管理、商業企業管理、房地產經營管理等方面的專科層次的高素質技能型專門人才。同時也明確了工作領域、職業崗位和課程設置，見表1。

（二）崗位主導的資源環境與城市管理專業的職業課程體系

根據調研，資源環境與城市管理專業工作領域主要為城市環境、市政工程、城市管理、工程管理四類，可從事環境監測與治理、市政、城市管理等相關的17個職業崗位。根據一崗多能和一能多課的職業崗位要求，確定文化、基礎、核心、拓展課程結構（見表2）。文化課程培養學生具有政治覺悟和職業道德，也是其他課程的學習基礎。基礎課程是核心課程、拓展課程學習的基礎，核心課程使學生具備環境監測與治理、環境工程施工與管理、城市商業企業管理等基本能力。拓展課程的任務是拓展學生崗位技能，擴大學生就業面，滿足城市管理需要。從表1可知，每個崗位至少確定一門崗位課程，通過崗位課程的學習和考核，學生能夠從事相應一線管理崗位和一線操作崗位工作。

（三）課程主導的資源環境與城市管理專業校企考核體系

課程體系是學生就業的基礎，職業技能是學生就業的保證。為實現高素質技能型專門人才培養目標，緊緊圍繞培養學生的職業能力，扎實推進學生專業基礎素質教育，充分利用校內校外實訓基地，密切與環境、市政、城管、工程管理行業企業合作，充分利用企業人才與設備等資源進行實踐性教學，構建“工學結合、實境教學”的“四段式”人才培養模式（見圖1），將學生在校內課程學習、基本技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練和在企業實踐崗位技能訓練有機結合起來，通過校內和校外實訓基地交錯實訓，培養學生職業基本技能、職業專項技能、職業綜合技能和職業崗位技能，從而形成校企共同承擔實踐教學與考核的教學體系。

專業文化課程和專業基礎課程由專業教師在校內完成理論與實踐考核，專業核心課程和拓展課程一般由校企共同考核，管理類課程一般由企業專家考核。學生成績由理論（占50%）和實踐（占50%）構成。專業課程中理論成績由校內專業教師考核，實踐由校企聯合考核。一般課程的基本技能和專項技能由專業教師考核，職業綜合技能由校企共同考核，職業崗位技能由企業考核。管理類課程理論部分由專業教師承擔并考核，實踐部分聘請企業專家實境授課，并對學生管理技能進行考核。

（四）技能主導的資源環境與城市管理專業畢業制度

資源環境與城市管理專業涉及資源環境、城市管理兩個方向多個職業崗位，為了培養學生的職業技能，要求學生必須具備一項（不包括外語、計算機等）職業技能資格證書方可畢業。學生可根據愛好、就業崗位選擇一項或多項職業能力考試以獲得職業資格證書。我院的國家職業技能鑒定所設立多項職業技能鑒定，同時為拓展鑒定范圍，教師廣泛聯系校外職業技能鑒定，涉及本專業的有環境監測、污染治理、農產品安全、化學檢驗、給排水、物流、物業、施工、測量、監理等，為學生提供豐富的職業技能鑒定平臺，創造良好的就業基礎。

結語

“因崗設課、校企考核”的課程體系，是基于學生就業崗位，在相關行業企業開展廣泛專業調研基礎上，把學術研究性課程調整為操作性較強的課程，使得課程體系適合高職教育要求，基本符合資源環境與城市管理專業一線崗位的職業要求。但課程體系所涉及的專業面較廣，對校內外師資團隊要求較高，教學管理難度較大，有待進一步完善。

參考文獻：

[1]周鳳霞，張朝陽，等.基于工作過程的資源環境與城市管理專業課程體系構建[J].職業技術教育，2009，30（20）：14-16.

[2]王如淵，翟有龍，等.對我國高等院校資源環境與城鄉規劃管理專業培養模式的思考[J].西華師范大學學報，2007，28（1）：78-82.

[3]周鳳霞，張朝陽，彭輝輝.高職“資源環境與城市管理”專業方向設置的探討[J].職教論壇，2008（14）：32-34.

[4]劉紅.發現高職：不一樣的大學——首份高等職業教育質量年度報告發布[J].中國職業技術教育，2012（25）：51-59.

（責任編輯：楊在良）

摘要：分析目前資源環境與城市管理專業定位和課程設置的不足，并以就業為導向，根據工作領域和職業崗位設置課程，探討實施校企聯合培養學生職業技能，形成與現代城市發展相一致的課程體系。

關鍵詞：高職教育；資源環境與城市管理；課程體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0042-03

近年來，大量的農村人口、社會資源流向城市，城市居民的生活方式、經營理念都有了新變化和新要求，城市環境、市政建設、文化設施、商業規模、物業管理等都有了較大的發展，這就需要培養相應的一線管理人才。筆者結合江蘇農林職業技術學院資源環境與城市管理專業建設實踐，以就業為導向，探討相適應的“因崗設課、校企考核”課程體系。

建立“因崗設課、校企考核”課程體系的必要性

（一）專業定位與高職教育有差距

教育部高職專業目錄中資源環境與城市管理專業培養具有資源環境與城市規劃管理核心能力，從事資源開發、利用、規劃、管理等工作的高級技術應用型專門人才。主要課程是地質學基礎、自然地理、經濟地理、國土規劃、環境科學基礎、土地評價與土地管理、水資源計算與管理、生態環境規劃、地理信息系統、城市與區域規劃及相關實踐。專業定位與社會需要存在偏差，課程大部分屬研究性課程，課程設置與核心能力培養有差距，與從事崗位需要也有差距。所以，課程設置的深度與廣度應符合高職教育的要求，針對性要強，職業能力和崗位技能應更加明確。

（二）課程設置與崗位實際有差距

江蘇地處長三角的核心區位，也是全國經濟最發達地區。在全面建成小康社會的進程中，不斷推進農村城鎮化和城市擴大化建設，全面建設生態城市和文化城市，資源的開發與保護、環境的保護與治理、城市的建設與管理等都有了新的變化和更高的要求。城市的宏觀規劃與管理已初步形成，在城市環境、市政建設、文化設施、商業超市、現代物流、物業管理、房地產經營等方面形成資源環境與城市管理專業職業崗位群，同時需要大量的專業管理人員。課程設置應符合崗位群的需求，同一專業模式培養適應更多崗位的畢業生。

建立“因崗設課、校企考核”課程體系的可行性

我校的資源環境與城市管理專業設立于2003年。經過連續多年的人才培養和專業調研，了解到相關行業企業對人才的需求和對能力的要求，學校建立了與地方環境、市政、超市、物流、物業、水廠等相關企事業單位的合作教學機制，培養了一支校內“雙師型”和企業實踐型教師隊伍，完善了校內實訓中心和校外實訓基地建設，逐漸形成“工學結合”的人才培養模式，構建了“因崗設課、校企考核”的資源環境與城市管理專業課程體系，形成了一定的專業建設基礎。

“因崗設課、校企考核”的

資源環境與城市管理專業課程體系

（一）就業主導的資源環境與城市管理專業的職業崗位體系

資源環境與城市管理專業是由普通高等院校的專業目錄適當調整形成，學術性較強，難以充分體現高職院校教育特色，不符合高級技能型人才培養的目標要求，其課程設置不能適應企業中層管理崗位和一線操作崗位。《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》顯示，2011年全國具有普通高等學歷教育招生資格的高職院校數量達到1276所，占普通高等學校總數的60%，招生數為325萬人，占普通高等學校招生總數的47.7%。2011屆高職畢業生半年后就業率為89.6%，專業對口率為59%，就業滿意度為44%。我們連續的專業調研顯示，資源環境與城市管理專業的就業狀況也基本符合報告，環境方向就業率更低，其主要原因是課程設置與崗位要求不符。專業調研針對農村城鎮化和城市擴大化的特點，明確了資源環境與城市管理專業定位，培養能從事環境監測、污染治理、環境評價、環境工程施工、給排水設計與施工、環境監理、物業管理、物流管理、商業企業管理、房地產經營管理等方面的專科層次的高素質技能型專門人才。同時也明確了工作領域、職業崗位和課程設置，見表1。

（二）崗位主導的資源環境與城市管理專業的職業課程體系

根據調研，資源環境與城市管理專業工作領域主要為城市環境、市政工程、城市管理、工程管理四類，可從事環境監測與治理、市政、城市管理等相關的17個職業崗位。根據一崗多能和一能多課的職業崗位要求，確定文化、基礎、核心、拓展課程結構（見表2）。文化課程培養學生具有政治覺悟和職業道德，也是其他課程的學習基礎。基礎課程是核心課程、拓展課程學習的基礎，核心課程使學生具備環境監測與治理、環境工程施工與管理、城市商業企業管理等基本能力。拓展課程的任務是拓展學生崗位技能，擴大學生就業面，滿足城市管理需要。從表1可知，每個崗位至少確定一門崗位課程，通過崗位課程的學習和考核，學生能夠從事相應一線管理崗位和一線操作崗位工作。

（三）課程主導的資源環境與城市管理專業校企考核體系

課程體系是學生就業的基礎，職業技能是學生就業的保證。為實現高素質技能型專門人才培養目標，緊緊圍繞培養學生的職業能力，扎實推進學生專業基礎素質教育，充分利用校內校外實訓基地，密切與環境、市政、城管、工程管理行業企業合作，充分利用企業人才與設備等資源進行實踐性教學，構建“工學結合、實境教學”的“四段式”人才培養模式（見圖1），將學生在校內課程學習、基本技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練和在企業實踐崗位技能訓練有機結合起來，通過校內和校外實訓基地交錯實訓，培養學生職業基本技能、職業專項技能、職業綜合技能和職業崗位技能，從而形成校企共同承擔實踐教學與考核的教學體系。

專業文化課程和專業基礎課程由專業教師在校內完成理論與實踐考核，專業核心課程和拓展課程一般由校企共同考核，管理類課程一般由企業專家考核。學生成績由理論（占50%）和實踐（占50%）構成。專業課程中理論成績由校內專業教師考核，實踐由校企聯合考核。一般課程的基本技能和專項技能由專業教師考核，職業綜合技能由校企共同考核，職業崗位技能由企業考核。管理類課程理論部分由專業教師承擔并考核，實踐部分聘請企業專家實境授課，并對學生管理技能進行考核。

（四）技能主導的資源環境與城市管理專業畢業制度

資源環境與城市管理專業涉及資源環境、城市管理兩個方向多個職業崗位，為了培養學生的職業技能，要求學生必須具備一項（不包括外語、計算機等）職業技能資格證書方可畢業。學生可根據愛好、就業崗位選擇一項或多項職業能力考試以獲得職業資格證書。我院的國家職業技能鑒定所設立多項職業技能鑒定，同時為拓展鑒定范圍，教師廣泛聯系校外職業技能鑒定，涉及本專業的有環境監測、污染治理、農產品安全、化學檢驗、給排水、物流、物業、施工、測量、監理等，為學生提供豐富的職業技能鑒定平臺，創造良好的就業基礎。

結語

“因崗設課、校企考核”的課程體系，是基于學生就業崗位，在相關行業企業開展廣泛專業調研基礎上，把學術研究性課程調整為操作性較強的課程，使得課程體系適合高職教育要求，基本符合資源環境與城市管理專業一線崗位的職業要求。但課程體系所涉及的專業面較廣，對校內外師資團隊要求較高，教學管理難度較大，有待進一步完善。

參考文獻：

[1]周鳳霞，張朝陽，等.基于工作過程的資源環境與城市管理專業課程體系構建[J].職業技術教育，2009，30（20）：14-16.

[2]王如淵，翟有龍，等.對我國高等院校資源環境與城鄉規劃管理專業培養模式的思考[J].西華師范大學學報，2007，28（1）：78-82.

[3]周鳳霞，張朝陽，彭輝輝.高職“資源環境與城市管理”專業方向設置的探討[J].職教論壇，2008（14）：32-34.

[4]劉紅.發現高職：不一樣的大學——首份高等職業教育質量年度報告發布[J].中國職業技術教育，2012（25）：51-59.

（責任編輯：楊在良）

摘要：分析目前資源環境與城市管理專業定位和課程設置的不足，并以就業為導向，根據工作領域和職業崗位設置課程，探討實施校企聯合培養學生職業技能，形成與現代城市發展相一致的課程體系。

關鍵詞：高職教育；資源環境與城市管理；課程體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0042-03

近年來，大量的農村人口、社會資源流向城市，城市居民的生活方式、經營理念都有了新變化和新要求，城市環境、市政建設、文化設施、商業規模、物業管理等都有了較大的發展，這就需要培養相應的一線管理人才。筆者結合江蘇農林職業技術學院資源環境與城市管理專業建設實踐，以就業為導向，探討相適應的“因崗設課、校企考核”課程體系。

建立“因崗設課、校企考核”課程體系的必要性

（一）專業定位與高職教育有差距

教育部高職專業目錄中資源環境與城市管理專業培養具有資源環境與城市規劃管理核心能力，從事資源開發、利用、規劃、管理等工作的高級技術應用型專門人才。主要課程是地質學基礎、自然地理、經濟地理、國土規劃、環境科學基礎、土地評價與土地管理、水資源計算與管理、生態環境規劃、地理信息系統、城市與區域規劃及相關實踐。專業定位與社會需要存在偏差，課程大部分屬研究性課程，課程設置與核心能力培養有差距，與從事崗位需要也有差距。所以，課程設置的深度與廣度應符合高職教育的要求，針對性要強，職業能力和崗位技能應更加明確。

（二）課程設置與崗位實際有差距

江蘇地處長三角的核心區位，也是全國經濟最發達地區。在全面建成小康社會的進程中，不斷推進農村城鎮化和城市擴大化建設，全面建設生態城市和文化城市，資源的開發與保護、環境的保護與治理、城市的建設與管理等都有了新的變化和更高的要求。城市的宏觀規劃與管理已初步形成，在城市環境、市政建設、文化設施、商業超市、現代物流、物業管理、房地產經營等方面形成資源環境與城市管理專業職業崗位群，同時需要大量的專業管理人員。課程設置應符合崗位群的需求，同一專業模式培養適應更多崗位的畢業生。

建立“因崗設課、校企考核”課程體系的可行性

我校的資源環境與城市管理專業設立于2003年。經過連續多年的人才培養和專業調研，了解到相關行業企業對人才的需求和對能力的要求，學校建立了與地方環境、市政、超市、物流、物業、水廠等相關企事業單位的合作教學機制，培養了一支校內“雙師型”和企業實踐型教師隊伍，完善了校內實訓中心和校外實訓基地建設，逐漸形成“工學結合”的人才培養模式，構建了“因崗設課、校企考核”的資源環境與城市管理專業課程體系，形成了一定的專業建設基礎。

“因崗設課、校企考核”的

資源環境與城市管理專業課程體系

（一）就業主導的資源環境與城市管理專業的職業崗位體系

資源環境與城市管理專業是由普通高等院校的專業目錄適當調整形成，學術性較強，難以充分體現高職院校教育特色，不符合高級技能型人才培養的目標要求，其課程設置不能適應企業中層管理崗位和一線操作崗位。《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》顯示，2011年全國具有普通高等學歷教育招生資格的高職院校數量達到1276所，占普通高等學校總數的60%，招生數為325萬人，占普通高等學校招生總數的47.7%。2011屆高職畢業生半年后就業率為89.6%，專業對口率為59%，就業滿意度為44%。我們連續的專業調研顯示，資源環境與城市管理專業的就業狀況也基本符合報告，環境方向就業率更低，其主要原因是課程設置與崗位要求不符。專業調研針對農村城鎮化和城市擴大化的特點，明確了資源環境與城市管理專業定位，培養能從事環境監測、污染治理、環境評價、環境工程施工、給排水設計與施工、環境監理、物業管理、物流管理、商業企業管理、房地產經營管理等方面的專科層次的高素質技能型專門人才。同時也明確了工作領域、職業崗位和課程設置，見表1。

（二）崗位主導的資源環境與城市管理專業的職業課程體系

根據調研，資源環境與城市管理專業工作領域主要為城市環境、市政工程、城市管理、工程管理四類，可從事環境監測與治理、市政、城市管理等相關的17個職業崗位。根據一崗多能和一能多課的職業崗位要求，確定文化、基礎、核心、拓展課程結構（見表2）。文化課程培養學生具有政治覺悟和職業道德，也是其他課程的學習基礎。基礎課程是核心課程、拓展課程學習的基礎，核心課程使學生具備環境監測與治理、環境工程施工與管理、城市商業企業管理等基本能力。拓展課程的任務是拓展學生崗位技能，擴大學生就業面，滿足城市管理需要。從表1可知，每個崗位至少確定一門崗位課程，通過崗位課程的學習和考核，學生能夠從事相應一線管理崗位和一線操作崗位工作。

（三）課程主導的資源環境與城市管理專業校企考核體系

課程體系是學生就業的基礎，職業技能是學生就業的保證。為實現高素質技能型專門人才培養目標，緊緊圍繞培養學生的職業能力，扎實推進學生專業基礎素質教育，充分利用校內校外實訓基地，密切與環境、市政、城管、工程管理行業企業合作，充分利用企業人才與設備等資源進行實踐性教學，構建“工學結合、實境教學”的“四段式”人才培養模式（見圖1），將學生在校內課程學習、基本技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練和在企業實踐崗位技能訓練有機結合起來，通過校內和校外實訓基地交錯實訓，培養學生職業基本技能、職業專項技能、職業綜合技能和職業崗位技能，從而形成校企共同承擔實踐教學與考核的教學體系。

專業文化課程和專業基礎課程由專業教師在校內完成理論與實踐考核，專業核心課程和拓展課程一般由校企共同考核，管理類課程一般由企業專家考核。學生成績由理論（占50%）和實踐（占50%）構成。專業課程中理論成績由校內專業教師考核，實踐由校企聯合考核。一般課程的基本技能和專項技能由專業教師考核，職業綜合技能由校企共同考核，職業崗位技能由企業考核。管理類課程理論部分由專業教師承擔并考核，實踐部分聘請企業專家實境授課，并對學生管理技能進行考核。

（四）技能主導的資源環境與城市管理專業畢業制度

資源環境與城市管理專業涉及資源環境、城市管理兩個方向多個職業崗位，為了培養學生的職業技能，要求學生必須具備一項（不包括外語、計算機等）職業技能資格證書方可畢業。學生可根據愛好、就業崗位選擇一項或多項職業能力考試以獲得職業資格證書。我院的國家職業技能鑒定所設立多項職業技能鑒定，同時為拓展鑒定范圍，教師廣泛聯系校外職業技能鑒定，涉及本專業的有環境監測、污染治理、農產品安全、化學檢驗、給排水、物流、物業、施工、測量、監理等，為學生提供豐富的職業技能鑒定平臺，創造良好的就業基礎。

結語

“因崗設課、校企考核”的課程體系，是基于學生就業崗位，在相關行業企業開展廣泛專業調研基礎上，把學術研究性課程調整為操作性較強的課程，使得課程體系適合高職教育要求，基本符合資源環境與城市管理專業一線崗位的職業要求。但課程體系所涉及的專業面較廣，對校內外師資團隊要求較高，教學管理難度較大，有待進一步完善。

參考文獻：

[1]周鳳霞，張朝陽，等.基于工作過程的資源環境與城市管理專業課程體系構建[J].職業技術教育，2009，30（20）：14-16.

[2]王如淵，翟有龍，等.對我國高等院校資源環境與城鄉規劃管理專業培養模式的思考[J].西華師范大學學報，2007，28（1）：78-82.

[3]周鳳霞，張朝陽，彭輝輝.高職“資源環境與城市管理”專業方向設置的探討[J].職教論壇，2008（14）：32-34.

[4]劉紅.發現高職：不一樣的大學——首份高等職業教育質量年度報告發布[J].中國職業技術教育，2012（25）：51-59.

（責任編輯：楊在良）