網絡環境下的學校德育對策策略

張震

摘 要：黨的十八屆三中全會明確提出要努力“加大依法管理網絡力度”， 為學校加強網絡環境下的學生德育建設指明了方向。然而網絡作為信息傳播的新媒介，不僅給學校德育帶來了機遇，還對學生的觀念思想、思維方式、行為模式、人際關系、價值取向等帶來很多負面影響。新的階段，學校應緊緊把握正確的方向，努力拓寬網絡環境下的學校的德育空間及深度，積極把網絡建設成弘揚主旋律、開展德育的主陣地。

關鍵詞：網絡環境；學校；德育；對策

網絡環境從狹義上指學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所；從廣義上可以包括整個虛擬的現實的世界。因此，網絡環境既指網絡資源與網絡工具發生作用的地點，又指學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關系等等，包括網絡環境設施、網絡環境資源、網絡學習界面和系統平臺、網絡通訊、網絡學習工具等基本組織部分。然而網絡作為信息傳播的新媒介，不僅給學校德育帶來了機遇，還對學生的觀念思想、思維方式、行為模式、人際關系、價值取向等帶來很多負面影響。十八屆三中全會明確提出要努力“加大依法管理網絡力度”， 這既是學校加強德育的政治責任，也是提升學生道德素質的歷史使命，同時也為學校加強網絡環境下的學生德育建設指明了方向。

一、中國互聯網發展的現狀

（一）網民規模及互聯網普及率再次實現飛躍。網民規模的大小及互聯網普及率的高低，反映了一個國家網絡乃至網絡文化的發展概況。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）于2013年7月發布的《第32次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2013年6月底，中國網民數量達到5.91億，互聯網普及率為

44.1%。這是繼2008年6月中國網民規模超過美國成為全球第一大網民國之后，中國的互聯網普及率再次實現飛躍。2013年上半年網民增量為2656萬，普及率提升2.0%。中國互聯網在網民規模和應用深度上都實現了進一步發展。

（二）手機上網成為互聯網發展的新動力。我國移動互聯網發展態勢良好。截至2013年6月底，我國手機網民規模達4.64億，較2012年底增加約4379萬人，網民中使用手機上網人群占比由74.5%提升至78.5%，較2012年下半年快速提升。我國手機即時通信網民數為3.97億，較2012年底增長了4520萬，半年增長率高達12.8%。手機即時通信使用率為85.7%，較

2012年底提升了1.8個百分點。手機即時通信成為綜合平臺，帶來巨大商業價值。我國手機搜索網民數達3.24億，較2012年底增長了11.3%；使用率為69.9%，與2012年底相比提升了0.5個百分點。手機搜索發展迅速，入口重要性提升我國用手機上微博的網民數為2.30億，與2012年底相比增加了2710萬，增長13.4%。手機微博在手機網民中的使用率為49.5%，相比

2012年底提升了1.3個百分點。手機微博增長較快，成為主流應用。我國在手機上在線收看或下載視頻的網民數為1.60億，與2012年底相比增長了2536萬。手機視頻在手機網民中的使用率為34.4%，相比2012年底增長了2.4個百分點。手機視頻成為網絡視頻新的增長點。我國手機網絡游戲網民數為1.61億，較2012年底增長了2187萬，半年增長率為15.7%。手機網絡游戲使用率為34.8%，較2012年底提升了1.6個百分點。手機網絡游戲快速發展，成為重要娛樂方式。根據工信部發布的數據，截至2013年5月份，我國手機上網用戶數達到7.83億戶。雖然兩者數據有差異 ，但都共同表明一點，即中國手機網民已經形成龐大規模，并保持快速發展的態勢。

（三）青少年網民是網絡發展的生力軍。隨著手機、電腦的普及使用，及教育部2000年開始的“校校通”工程等項目的實施，加大了網絡在青少年人群中的滲透率，使得我國網民在年齡結構上出現大的變化，青少年網民已經成為新興的網絡主力大軍。截至2013年6月底，中國網民中10—19歲年齡段占

23.2%。

（四）網絡在低學歷人群中擴散。截至2013年6月底，中國網民中小學及以下、初中學歷人群的占比分別為11.2%和

36.3%，相比2012年底均有所上升，尤其在初中群體中的升幅較為明顯，說明中國網民向低學歷人群擴散的趨勢繼續發展，初中及以下學歷人群是中國網民的主要增長點。

（五）學生是網民中規模最大的職業群體。從網民的職業構成上來看，網民的最大構成群體是學生。根據中國互聯網網絡信息中心的調查顯示，學生群體是網民中規模最大的職業群體，占比為26.8%。其次為個體戶/自由職業者，占比為17.8%。企業公司中管理人員占整體網民的2.8%，一般職員占10.6%。

從以上我國網民的發展現狀來看，我國網民在數量劇增的情況下，特別是手機網民成為主體后，一方面上網的隨意性增大（不便于控制與管理），另一方面網民年齡趨于低齡化，學歷趨于低學歷，職業趨于學生，這在一定程度上有利于我國新生代接受新知識，開拓新視野，但同時，由于網民年齡小、學歷低，且多是學生，他們辨別是非的能力不強，且正處于思想道德素質有待成熟完善的關鍵時期，網絡的普及加大了他們被不良信息侵蝕的危險。

二、網絡發展給學校德育帶來新的機遇與挑戰

現階段，互聯網已經當之無愧地成為青年學生開拓視野，擴大交往，完善結構、獲取知識的重要渠道。但，由于學校網絡的不完善、網絡德育的不健全、青年學生的整體道德素質不高及傳統德育的有效性有限等原因，網絡的負面作用深刻影響著青少年學生的生活態度、政治情感、道德意識、價值取向。

（一）網絡改變了傳統德育模式。教育者倡導的傳統德育模式“師之所存，道之所存”，在網絡時代，其信息和技術優勢基本喪失。隨著網絡及多媒體的迅速發展，使學校德育的形態由靜態變為動態，從平面走向立體，最大限度地調動了學生德育學習的主動性、參與性，極大地激發了學生的求知欲與想象力。但面對繁雜的信息超載，青少年在缺乏德育工作者監管和引導之下，自然會出現許多的性格孤僻、思維模糊、行為乖張、是非難辨等問題。endprint

（二）網絡淡漠了青少年的道德意識。由于目前的網絡環境尚沒有完善的法律規范制約，網絡行為主要取決于網民的自律和道德。這種情況將誘使缺乏自律意識和道德責任的青少年產生不負責任的傾向。同時，也為青少年提供了極大的自由自在的空間，勢必造成他們自律的道德意識削弱和自由主義的意識泛濫。

（三）網絡影響了學生思維方式的變化。紙質書刊可促進培養青少年邏輯思維和想象能力，相反，網絡媒介會導致學生邏輯思維和想象能力變差。原因是網絡環境具有高度的綜合性，它超越了靜態圖像或簡單文字或束縛，卻導致了青少年的思維方式的變化——由邏輯思維和想象向形象思維的漸變，這在事實上會讓他們過多地忽視實踐而僅僅依賴信息，進而妨礙青少年整體素質的提高。

（四）網絡淡化了青少年的人際關系。人際關系是需要人與人的社會交往來鞏固和維持的。網絡環境下，青少年通過自主選擇交往對象，甚至是隨意與人交流自己不為人知的內心世界。但這種網絡交往只是專注于虛擬世界，以間接為主，容易出現沉迷于自我為中心的小天地，不愿意與身邊的人進行面對面的交往與溝通，這樣就容易加劇他們的自我封閉，導致行為產生一些非社會化的傾向，結果是輕則淡化了人際關系，重則可能會出現“對人恐懼癥”、“自我封閉癥”等。

三、學校德育在網絡環境下的對策策略

（一）對青少年進行信念教育、理想教育、人生觀和價值觀的教育。一方面，思想上重視，行動上主動，積極占領網絡德育主陣地，唱響主旋律、積極主動搶占網絡德育制高點；另一方面，充分發揮政治課教學在學校網絡德育中的主渠道作用，結合網絡實際和德育“要精、要管用”的指導原則，把網絡引入“德育”教學，把“德育”教學置于網絡，積極改革德育內容與方法，切實提高德育的教學效果，從而引領學生汲取網上營養、培養創新能力和愛國情懷。

（二）強化學生道德自律，創建網絡德育課程。面對學生的身心特點，針對學生道德失范現象，學校應盡快開設網絡德育課程，幫助學生樹立正確的上網觀，塑造良好的網絡德育人格，以提高學生對不良網絡信息的抵制能力、以及自控、自律和自我調節能力，從而自覺遵守合乎時代要求的信息道德準則。學校可結合具體實際，把支部建設、德育活動、團學活動、社會實踐、民主管理等統一到道德自律上來，從而因地制宜，創建出適合學校和學生實際的網絡德育課程。

（三）不斷規范學生網絡行為，積極開發德育軟件。《公民道德實施綱要》指出：“計算機互聯網作為開放式信息傳播和交流工具，是思想道德建設的新陣地。要加大網上正面宣傳和管理工作的力度，鼓勵發布進步、健康、有益的信息，防止反動、迷信、淫穢、庸俗等不良內容通過網絡傳播。”所以，以學校網絡德育為重心，大力研究德育存在的問題及對策策略，不斷規范學生網絡行為，積極開發德育軟件，使網上德育有可運行的操作載體，這是德育工作者責無旁貸的職責，這是搶占網絡德育陣地的關鍵。

（四）加強網絡健康研究，倡導網絡文明文化。《公民道德建設實施綱要》明確指出，“要引導網絡機構和廣大網民增強網絡道德意識，共同建設網絡文明”。所以，加強網絡健康研究，倡導網絡文明文化是網絡環境下學校德育工作不容忽視的內容之一。在以德治國的大背景下，學校德育必須加強網絡德育工作，通過開展融思想性、趣味性、知識性于一體的網上德育活動，對學生進行正面引導和教育，從而幫助學生樹立正確的價值觀。

（五）建設一支精干、高效的德育隊伍，保障網絡環境下學校德育的順利實施。民族復興的關鍵在教育，教育復興的關鍵在教師。因而，貫徹落實十八屆三中全會精神，就必須建設一支不僅具有堅定信念和德育知識，同時具有了解網絡環境和技術，并熟悉網絡特點的德育隊伍，這是學校網絡德育的當務之急。此外，提升學生干部的政治素養和網絡技術，建設一支政治素質高、網絡技術精的學生干部隊伍，從而對傳播、影響、引導其他學生養成良好的網絡習慣與行為，也是不可或缺的。

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