網絡背景下獨立學院會計自主學習的教學探討

李艷琴

摘 要：基于會計專業應用型人才培養目標和網絡技術的廣泛應用，本文通過問卷調查會計學生的網絡自主學習情況，分析網絡背景下獨立學院自主學習的現狀，提出改進教學策略措施。

關鍵詞：網絡；會計；自主學習

一、引言

隨著知識經濟的快速發展，網絡及其衍生工具不斷滲透會計學領域，已成為會計課程教學需要重視的問題。會計知識的快速更新換代，客觀要求會計專業學生應有自主學習新知識能力。近年來，網絡技術的迅猛發展，校園網上網便利，學生基本都擁有上網學習工具（電腦、智能移動終端等），促使先進的網絡資源學習平臺與傳統的課堂教學不斷融合。由于獨立學院生源質量等因素，學生的學習的自覺能力相對比較欠缺。如何引導會計學生利用網絡自主學習、培養學生自主學習能力、應對未來知識更新挑戰有重要意義。

上世紀60年代西方教育家就開始倡導自主學習，并與心理學家一起致力于研究這一課題，作為教育改革發展的方向。我國也逐漸開始重視自主學習能力，理解自主學習是相對于傳統“教受式”學習的一種現代化學習方式。著名學者龐維國認為：自主學習是建立在自我意識上的“能學”，建立在學生具有內在動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”，建立在意志努力上的“堅持學”。網絡背景下的會計自主學習是指學生使用上網工具利用網絡提供的會計資源，自主確立學習目標、制定相應的學習內容和時間、選擇適合自己的學習方法、自我監督和評估學習成果，是自我探索、建構和形成會計知識的過程。當前，會計知識的更新周期越來越短，會計網絡資源“爆炸”式增長，具備會計自主學習能力已是適應當前社會發展的必然要求。

二、獨立學院會計學生網絡自主學習的現狀

為了了解獨立學院會計專業學生在網絡背景下的自主學習現狀，對南國商學院13級會計學專業進行問卷調查，發出

245份，回收有效問卷210份。根據調查數據顯示，網絡背景下會計學生自主學習存在的問題主要有：

（一）使用網絡進行會計學習的學生比例和時間較少

在210名調查問卷學生中都有上網工具，有20%的學生會經常使用智能移動終端上網（手機、PAD等）。60%的學生每天使用網絡時間2～3小時，少于1小時的不到8%；上網主要為娛樂的有106名約為50%；會利用網絡學習的不足10%，其中網絡學習時間少于1小時的多達67.6%。

從問卷的數據看，學生會有效利用網絡進行會計自主學習的人數偏少。目前，獨立學院的學生基本都擁有計算機、智能移動終端等上網工具，與網絡接觸條件、時間較多。但網絡背景下的學習與娛樂時間比例失衡，娛樂的占多數，學習的人數偏少，花在學習上的時間更少。因此，如何引導學生充分利用互聯網資源學習，網絡背景下轉型教學策略，對提高網絡自主學習率有重要意義。

（二）網絡學習會計的形式單一

在調查的中只有30%的學生在有疑問時會主動查找答案，其中52%的學生通過教科書、教輔書本查找，35%的學生會通過電話/短信請教老師，而通過網絡方式請教和討論的約為

13%。網絡背景下的會計自主學習具有自主性、合作性和探究性等三種形式。受高考應試教育的影響，獨立學習能力不高，學習過程中遇到的問題過多依賴于老師的教授，“有問題問老師”的習慣未改變，或簡單地通過網絡搜索引擎找到表面答案，缺乏同學間的團隊合作和對問題的探究，不懂得利用網絡資源。

（三）獲取網絡會計資源的渠道不足

在問卷中，有43%的學生只用過搜索引擎查找過資料，但內容繁多，難于篩選；9%的學生不了解可以通過專業網站和期刊網站去獲得會計學習資源，幾乎沒有學生通過關注微博、微信公眾賬戶了解最新的會計知識動態。有45%的學生認為能獲取到的網絡資源基本能滿足學習要求；43%認為網絡資源使用權限遏制了自主學習進行。由于部分網絡資源的商業性質，學生在自主學習過程中所需的會計資源通常要付費或者不屬于授權范圍無法取得，使一些問題難于解決。

（四）網絡會計自主學習意識亟需引導

在南國商學院，會計專業生源質量相對較好，學習態度尚可，但網絡自主學習氛圍不足，主要體現在網絡學習主動性不強、主觀能動性缺乏和獨立性不高。在調查中，能夠自主學習的學生比例不到21%，67%的學生在老師的再三要求下才會使用網絡課程。大部分學生對利用網絡學習會計知識興趣不濃，甚至極小比例學生只會在網絡上娛樂。可見，大部分學生不懂得自我調節適應網絡學習、缺乏專業職業意識及主動能力，思維仍停留在傳統課堂的教學和應試教育的“填鴨式”學習。

（五）新興網絡工具成為學習新寵

與傳統課堂學習方式相比，網絡背景下的學習更具自由行、獨立性，特別是智能移動終端的興起使得網絡學習不受地域、時間的約束。據調查，學生的上網工具基本都會安裝新興網絡工具，如微博、微信、QQ等，并會關注其他人、建立聯系群。這種潮流的工具與網絡自主學習相結合是一種新型的學習方式，它既符合新時期學生的個性，又能激發學習的獨立性，充分發揮學習的自主性和合作性。在調查中，有48%的學生有需要時會在群上討論學習問題，愿意與老師在網絡聊天工具上溝通，

47%的學生有意愿去關注微博、微信公眾賬戶，大多數學生認可網絡學習的優越性。

三、網絡背景下的自主學習的教學策略

網絡是把“雙刃劍”，在為學生提供豐富資源同時又讓學生容易迷失在浩瀚的知識海洋。龐大泛濫的數據量，讓學生很難篩選出有用信息；一些學生缺乏網絡在線學習技能、有效的學習指導和良好的會計實踐網絡支撐平臺，使得網絡背景下會計自主學習效果不佳。因此，教師積極引導會計學生進行網絡自主學習，優化教學方式和策略就顯得尤為重要。

針對目前獨立學院會計學生自主學習能力不足、不善利用網絡資源等問題，筆者認為教師應轉變教學策略、引導學生自主學習，并從以下幾個教學策略加以改進。endprint

（一）培養學生自主學習的意識

有了意識學生才會主動去學習，有了自主學習的意志力才能克服學習的惰性，學生才會使用豐富的網絡資源進行探究學習問題。會計是一門應用性、實踐性很強的學科，課程中涉及到應用、實踐的內容優先安排自主學習，充分激發學好會計的興趣。在傳統課堂教學中結合獨立學院學生特點，開展自主分組學習、小組網絡討論、網絡進課堂等教學形式；開展“導學式”教學，變“教師”為“導師”。從多方面引導學生自定學習目標，充分利用新興網絡工具開展合作性學習，會利用網絡分析問題和解決問題，幫助樹立“自主學習”思想，培養網絡背景下自主學習意識。

（二）提供權威性網絡學習資源

學生不懂得使用檢索工具，在網絡上常常面對龐大繁雜的會計資源卻難于提煉出自己真正想要的知識。因此，在教學大綱上應提早開設網絡資源檢索課程，教師積極指導學生充分利用網絡資源。同時，根據自主學習目標，有目的地為學生提供會計網絡精品教學平臺、會計學習網址、微博和微信公眾賬號，如中華會計網、會計網、巨潮資訊網等。引導學生利用專業期刊和網站查找、篩選公開數據，如上市公司會計報表，培養主動通過網絡分享良好的會計資源習慣。營造學生在主動、被動上都能接受會計知識環境，潛移默化中形成自主學習意識，學習到權威可靠的會計知識，提高自主學習效率，而不是一味使用百度等簡單的搜索到可能有誤的信息。

（三）完善現有網絡學習平臺

學生要具備良好網絡自主學習的能力，除了課堂教學的引導外，還需學校和教師創建便利系統的網絡學習環境，搭建會計網絡自主學習平臺，引導學生使用校園網獲取到最直接、最高效的會計資源，形成網絡自主學習氛圍。南國商學院在2010年構建了會計網絡學習平臺，各門課程上傳了相應的網絡資源，讓學生在系統上預習、復習、拓展、測驗相應內容，收到良好的教學效果。但網絡的穩定性和系統的健壯性不足，常困擾學生的使用、削弱學習的主動性，這也是大多網絡學習平臺的不足。因此，要完善校園網和網絡學習平臺，豐富平臺會計資源，結合新興網絡工具增加互動空間、完善優質資源分享機制和自主學習評價體系等。

（四）加強對學生自主學習評價

教師應加強網絡自主學習的過程監管，引導自主、合作、獨立學習積極性的良性發展，完善網絡自主學習評價體系，把網絡背景下自主學習出現的各種積極因素納入評價范圍，如自主學習的目標內容的選定、時間進度的把控、測試結果的分析、學生對會計知識的探究能力和網絡學習的約束力等。

四、結束語

網絡背景下培養會計網絡自主學習能力是高校培養好會計學生的教學任務也是信息化社會工作的素質要求，這對獨立學院的教師和學生尤為重要。面對獨立學院學生自主學習的現狀和在實施自主學習過程中存在的問題，我們應該因地制宜地采取合適的改進措施，完善和充分利用網絡會計資源，引導會計學生自主學習，提高自主學習率。

參考文獻：

[1]巧娣，羅雪，桓麗穎.網絡環境下自主學習模式的探討.會計之友.2011（9）

[2]愛珍，洪如霞.基于網絡環境下大學生自主學習模式研究.遼寧教育行政學院學報.2011.7

[3]龐維國.自主學習—學與教的原理與策略[M].華東師范大學出版社.2003

[4]李明.談基于網絡的會計自主學習模式探討.中國職工教育.2013（4）endprint