困惑中的日本教師培養和私立大學的嘗試

臧俐

[摘 要] 自20世紀90年代后期，日本的教師培養政策日益高度化，但教師培養大學（私立大學）卻因各種社會原因處在矛盾和困惑中。本文梳理了當今日本私立大學教師培養的困惑，通過對日本東海大學短期大學部的實踐分析來探索解決困惑的方法，思考變化中的教師培養新模式以及新時代大學的作用。

[關鍵詞] 日本教師培養；私立大學；實踐；新模式

[中圖分類號] G65 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0001-07

1 研究目的

20世紀90年代以后，日本教師培養出現了新轉折，即教師培養的高度化。日本政府開始重視 “教師在社會生活中的高度人品和見地、社會性以及較高的處理人際關系的能力”，要求教師擁有“以創新和應用等能力為基礎的解決實際問題的能力”[1]。要求教師培養機構 “充實教職課程的事后評價機能，強化教職課程的認定審查”，注重“把教師培養成高水平的專職人員（professional）”[2]。同時，在展望如何培養未來教師時，日本政府更強調“把教師培養提升到碩士水平”的構想[3]。

事實上，日本教師培養的現狀（主要指私立大學的教師培養，下同）并不能輕易達到上述政府審議會所期望的水平。少子化的急速進展使得進入大學入學適齡期的18歲人口大幅度減少，整個社會跨入了適齡學生100%都能進入大學的“全入時代”。加之近年來年輕人的虛弱化現象日益顯著，好不容易到手的職業只因受不了上司的嚴格管教而輕易辭掉。這種早期離職現象在教師行業中也頻頻出現。這些現象使得教師培養出現不少矛盾，產生很多困惑。而這種困惑又是因時代變化而不可避免的結果。它提出了新課題，促使人們去思考怎樣解決這些課題。

本研究的目的在于：（1）梳理當今日本私立大學教師培養的困惑；（2）通過對日本東海大學短期大學部的實踐分析來探索解決困惑的方法，思考變化中的教師培養的新模式以及新時代大學的作用。本文只限對日本的大學問題進行整理和探索，但如果日本的問題能夠成為未來中國教師培養的一面鏡子的話，筆者將不甚榮幸。

2 日本的現狀和私立大學教師培養的困惑

在日本承擔教師培養的機構一直是以國立大學為主，即所謂的“教員養成（即教師培養）系列大學和學部（絕大多數是國立大學）”。但自2005年起，公立小學校新錄用教員的畢業學校比例發生變化，“教員養成系列大學和學部”占45.9%、“一般大學和學部”（絕大多數是私立大學）占44.5%，即國立大學和私立大學成對峙狀態。之后，后者比例逐漸上升[4]。據日本文部科學省的統計，自2006年起，被錄用在公立小學校做教師的一般大學畢業生的比例開始超過國立教員養成大學的畢業生（見圖1[5]），私立大學開始在日本教師培養中起重要作用。

日本私立大學在教師培養上為什么會出現困惑？

早在以知識為基礎的21世紀來臨之際，日本文部科學省直屬的教育審議會便接連出臺了好幾個有關教師培養高水平化的政策提案。這意味著日本的教師培養政策開始向高水平化轉向。1997年7月，教育職員養成審議會（以下簡稱“教養審”）提交了《面向新時代的教員養成改善方策》的報告書。報告書對教師的素質能力提出了以下3點要求：（1）具有“著眼全球視野而行動的素質和能力”；（2）具有“適應變化時代的社會人所具備的素質和能力”；（3）具有“作為教師應有的素質和能力”。上述3種素質能力中，第一種素質能力具體指：能理解世界、國家和人類，具有豐厚的人品性和國際社會所需的素質能力；第二種素質能力指：解決問題和處理人際關系的能力，同時指擁有適應各種變化的知識與技能；第三種素質能力指：具有理解兒童的意識，熱愛教師職業，具有各種學科專門知識和能力。為實現上述素質能力，該政策還要求大學在教師培養中具體注重培養學生的公共社會意識、道德涵養、解決實際問題的能力以及自我學習進步的能力、善處人際關系的能力和適應國際化、信息化社會的能力等。

2006年7月，同樣直屬文部科學省的中央教育審議會（以下簡稱“中教審”）提交了《關于今后教員養成免許制度應有的姿態》的報告書。該報告書要求充實教職課程的教學內容和教學指導，充實完善“事后評價”和對教師培養機構的“認定評價”工作，培養高水平的教師專職人員。該報告書在“充實教職課程的教學內容和指導”中，第一次提出在教師培養課程中新設置一門名叫“教職實踐演習”的必修課（“教職實踐演習”是獲取教師資格證的必修課。該課程規定在學生畢業前的最后一學期開設，目的在于最后檢測學生是否真正具有教師的素質能力，自2009年度入學學生起適用），注重充實和完善教育實習，充實“教職課程的教學指導”，加強教師培養課程委員會的機能。同時，在充實完善“事后評價”和對教員養成機構的“認定評價”方面，該報告書強調建立一整套事后評價和經常性評價體系，來強化對教員養成機構是否切實有效地培養了有較高能力的教師進行評價。

2012年8月中教審再一次在報告書《貫通教師全部生活中的提高素質能力的綜合政策》中指出，若要有效地改善教員養成政策，就應該注重大學、教育委員會和一線學校的聯手協作，共同努力實現教師素質能力的提高。具體做法是，把教師培養提升到碩士水平，以“教職實踐演習”這門課為中心來最終確認學生是否具有做教師的素質能力，推進學科教育與教師素養教育相結合，充實學生在教育實習以外的一線體驗活動。例如讓學生參加一線學校的義工活動，設立支持一線學校的地區活動本部，參加兒童館活動等等。同時通過讓學生在一線學校長期蹲點見習等做法來強化教師培養。

如上所述，1997～2012年的15年間，日本的教師培養政策歸納起來有以下幾個特點：一是注重對教師的人品性、社會性和解決實際問題能力等實踐指導能力的培養；二是力圖把教師培養水平提升至碩士程度，以實現教師的專職人員（professional）化；三是充實評價審查體系來確保素質能力的真正提高。這些政策的共同點都是實現“教師培養的高度化”這一目標。

但現實的日本社會卻很難滿足這種高要求。首先是少子化的急速進展使得進入日本大學入學適齡期的18歲人口大幅減少。這種減少給大學的教師培養帶來了很大的影響。如圖2[6]所示，日本社會因出生嬰兒數的減少和女性終身生育兒童數量的“平均生育率”的降低，少子化現象越來越顯著。日本的嬰兒出生數量，以1947年左右的第1次高峰期約270萬人和1973年左右的第2次高峰期約200萬人為頂峰，之后逐年下降。到1975年下降數破200萬人，1984年破150萬人，之后一直持續下降。據日本內閣府2012年版《兒童養育子女白皮書》統計，日本女性的平均生育率“第1次高峰期超過了4.3，但1950年以后急劇下降。包括第2次高峰期在內一直徘徊于2.1左右。1975年下降至破2.0大關，之后繼續呈下降趨勢。2005年下落到歷史最低點1.26。2010年雖又回升至1.39，但與歐美各國相比仍然處于低水平狀態。

這種少子化的結果加劇了18歲人口的減少。如圖3[7]所示，2009年的18歲人口為121萬，約是1992年205萬人的一半。這樣推算下去的話，到2031年18歲人口將減少到87萬。這種減少雖然客觀上提高了大學升學率，但從另一方面來說它加劇了大學之間的學生爭奪戰，使各大學出現生源難以保證的困境。這些現象不可避免地促使各大學為保證生源而降低入學學生的質量。對于教師培養來說，可以說在人才培養入口處便出現了質量難保的問題。其中，短期大學這種現象更為明顯。

表1[8]所示的是大學和短期大學的現狀。2003年度未能招滿定員的大學為147所，占當年全日本大學總數527所的28%。其中，未滿定員50%的大學為17所，占大學總數的3%。而短期大學未招滿定員的為189所，占短期大學總數463所的41%。其中，未滿定員50%的短期大學為30所，占短期大學總數的6%。

這種嚴峻的現實給日本私立大學帶來沉重的打擊，私立大學紛紛出現生源不足現象。據日本經濟新聞Web刊2012年8月27日的報道[9]，“日本私立學校振興共濟事業團27日宣稱全日本4年制私立大學的45.8%今年春天出現生源不足……由于18歲人口的減少和受東日本大地震影響而離開日本的留學生增多等原因，私立大學所處的嚴峻經營環境將持續下去”。

加之，近年來年輕人的虛弱化現象越來越顯著。PHP新書《退化中的年輕人》[10]中曾這樣寫到：“年紀輕輕的卻沒有精神，動作緩慢，反應遲鈍，沒有忍耐力，容易疲勞。且無心行動，不機敏不能干。也就是說，在精神上虛弱無力，在人際關系和與社會接軌方面竭力逃脫的年輕人越來越多。……所謂厭棄學校的學生和被稱作無所事事的‘不工作不干活的年輕人成為社會問題已由來已久。”

在這種狀況中，年輕人的早期離職問題被提到議事日程上。據厚生省調查（調查對象為2010年3月的畢業就職學生，數據公開時間為2013年10月），就職3年之內辭掉工作的年輕人，俗稱早期離職者，大學畢業的占31%（圖4[11]），短期大學畢業的占39.9%（圖5[12]）。短期大學畢業者中就職后第1年的離職率2010年為18%，2011年為18.5%，2012年上升到18.6%。即5個人中就有1個人早期離職。且近3年來的數據尤其偏高。

如上所述，日本私立大學的教師培養所面臨的困惑是：一方面面臨政策的高度化，另一方面又受困于因18歲人口減少而出現的生源不足，招生不滿員，教師培養在入學這個開端上就出現學生質量不能得以保障的重大問題。加上因年輕人的虛弱化而出現的早期離職者的增加，引起用人單位對大學信賴程度的下降。可以說，日本私立大學的教師培養處于非常嚴峻的困境中。

3 東海大學短期大學部的探索和嘗試

在上述私立大學處于極端困惑的情況下，東海大學短期大學部卻能夠招滿生源，而且畢業生的早期離職率又低于全日本平均水平。

東海大學短期大學部是學校法人東海大學名下唯一一所擁有教師培養學科的短期大學。短期大學由兒童教育學科和食物營養學科兩個學科組成。以下介紹的是其中的兒童教育學科。兒童教育學科由12名教員組成，其中8人是專職教員。每年的招生定額是100人，但事實上每年實際入學人數總超過10%左右。學制為2年。經過2年的培訓，99%的畢業生都能拿到3個資格證，即小學教師資格證（第2類）、幼兒園教師資格證（第2類）、保育士資格證。只要有就職愿望，畢業生幾乎100%能夠找到工作。而且，就職后的學生第1年的“早期離職率”遠遠低于厚生省發表的全日本短期大學的平均值，參見圖5。東海大學短期大學部的早期離職率為：2010年0.9%（102名畢業生中僅1名），2011年4.8%（105名畢業生中5名）。為此，東海大學短期大學部的教師培養曾被納入日本學術振興會舉辦的《支持大學的教育研究》事業中的《高質量大學教育推進計劃》，還被選入“特別優秀且具波及效果的嘗試”[13]。做法主要由以下3個部分組成。

3.1 入學前的準備和指導

各大學為招滿生源難免發生對學生的爭奪戰。而入校學生中難免有違背自身意愿和基礎能力較差的學生。為防止這樣的學生入學后出現學習和生活上的不適應，東海大學短期大學部加強了對學生入學前準備的指導。以2011年為例，做了以下工作。

1）舉辦入學商談會、高中說明會、校園開放日。入學商談會是指大學為來訪高中生說明大學的學習特點、培養方向、教學環境、就職狀況以及大學針對入學學生的各種要求而召開的說明會。東海大學短期大學部每年對外18處派遣教職工，在學校內舉辦3天入學商談會。高中說明會是指大學教職工走出校門走訪各高中舉辦的說明會，內容與入學商談會相似。東海大學短期大學部每年舉辦4次，每次走訪近100所高中。校園開放日是指大學定期開放大學校園、開放設施，解說大學狀況，開辦模擬課，讓高中生和家長親身體驗和真正了解大學，每年舉辦6次。通過這些活動，讓高中生充分了解大學情況以后再報考，以避免出現與志愿不符的現象。

2）舉辦數次入學考試。舉辦數次入學考試的目的是給高中生多次報考東海大學的機會，讓真正想進入東海大學的學生有多次考試的機會。東海大學短期大學部每年舉辦2次AO考試、1次推薦考試、1次公開招募考試、1次獎學金考試和2次一般學力考試。

3）要求入學內定者完成事前課題。為保證學生入學后能順利跟上大學的學習進度，對入學內定者提出多種事前課題，要求學生完成以彌補學力不足的缺陷。

首先，對全體內定者的事前課題是國語、數學、英語3門學科。讓得到入學內定的高中生在規定期間內做完所有課題并郵寄回大學。寄回來的課題由學科的12位教師分擔批改，加評語后寄回給高中生。要求課題完成不良的高中生重做，學科教師再次批改。

其次，對東海大學附屬高中的內定學生，除上述課題外，另加“去幼兒教育一線觀摩體驗”的課題，要求學生提交觀摩體驗報告書。同時，加入電子琴鋼琴練習課題。觀摩體驗報告書由學科教師批改后反饋給學生。電子琴鋼琴練習課題由學科教師中擔任音樂授課和熟悉音樂的教師上門（去高中）檢查學生完成情況。

4）就學指導。兒童教育學科的培養方向是幼兒園保育所和小學校的教師。作為幼兒教育教師，教師本人的模范性和品行對兒童的影響非常重大。因此，就學指導的第一環就是遵守規范的指導。具體做法是，讓學生熟知大學的學則和相關規定，明確教育實習時的各項規章和注意事項。同時，檢查入校學生的服飾、發型和發色、指甲等是否符合幼兒教育教師的規范。對不良學生要求其立即糾正后方可準許入學。

3.2 入學后的日常教育活動

1）學科學習。為保證絕大多數學生能在2年內獲取3個資格證，在學科學習方面做了嚴格的課程安排。在日本，一般的4年制大學學生只要在4年內拿到126個學分就可以畢業。而東海大學兒童教育學科卻要求學生在2年內至少修滿130個學分。為此，學生的上課時間從星期一至星期五均為早上9：10至下午17：50，星期六為9：10至12：20。一年級必修課較多，二年級學生開始有一些時間選擇選修課。二年級學生相對來說自己能支配的時間會多一些。

2）注重實踐能力的提高。由于用人單位多要求畢業生能立即勝任工作，因此，近年來日本各大學把培養學生實踐能力作為重要課題。具體做法是以下列3個直接活動為牽引，聯系日常教學，為培養真正的實踐能力打基礎。

活動之一：“嬰幼兒廣場”的實踐。在學校內利用空余教室設置保育室，稱“嬰幼兒廣場”。為安全起見，保育室常設2名專業保育士統管。每周3次免費向社區開放，每次開放時間為半天。“嬰幼兒廣場”為學生提供了廣泛接觸兒童和家長的機會，使課堂知識能有機會融于實踐。親身接觸兒童和家長對學生來說是最有效的實習。雖然酸甜苦辣各種滋味都有，但學生卻能在其中找到自己的不足和努力的方向，增加學習熱情。2010年度有73%的學生參加了此項活動。

活動之二：定期觀摩活動。兒童教育學科的畢業生大都在幼兒園、保育所、小學校和兒童養護設施內工作。為此，定期觀摩活動讓學生按自己希望的就職種類事先選擇一處觀摩場所，然后學校以派遣方式讓學生定期去一線觀摩。定期是指每周1次、每次半天、持續1年的觀摩活動。學生們被具體分配到幼兒園、保育所、小學校和兒童養護設施內的各班級里為班主任做輔助工作。原則上學生一直在同一個班級內觀摩。大學教師需要去一線查看觀摩情況。為保證觀摩活動的質量，每次觀摩結束后，大學要請求一線學校對學生做指導評價，同時要求學生提交觀摩報告書，總結反省每次觀摩活動，大學教師批改報告書后返還給學生。2010年度參加此項活動的學生為97%。

活動之三：校外義工活動。大學向學生公開外部團體請求義工的聯系信，接受學生的報名。在確定有報名學生后，由大學負責教師與外部團體直接聯系，協調義工活動的具體內容。大學將報名學生組成小組集體參加活動，活動結束后大學要求請求義工的外部團體對學生小組給予評價和指導。2010年度有36%的學生參加了此項活動。

3）學生支援。東海大學短期大學部還設置了指導教員制度。指導教員由本學科教師擔任，每位指導教員平均負責30名學生的支援工作，在學生學習和生活方面給予具體的支援和指導。指導教員通過接受學生不定期的煩惱咨詢、心理咨詢以及定期的面對面咨詢（1年實施2次面對面咨詢），把握學生的實際情況，解決影響學生學習的各種問題。

4）教育實習。兒童教育學科的學生大多數都需要在2年內拿到3個資格證，所以教育實習的時間和量顯得特別大。加上學科教學任務繁重，學生的教育實習幾乎只能放在寒暑假中進行。3個證書所需的教育實習共6次：幼兒園1次，保育所2次，小學校1次，兒童養護設施1次，老人兒童護理體驗1次。除獲取小學教師資格證所需的護理體驗實習較短暫以外，其他實習每次均為2周。12名大學教師對每年110名實習學生全部進行走訪實習指導，聽取一線意見，親聽學生實習研究課，參加一線教師與實習學生的反省會，以提高實習效果。

5）就職支援。在校學生如果能看到畢業后的就職可能，學習勁頭會大大提高。為此，東海大學把就職支援放到重要日程上，以提高學生的學習熱情。做法有以下幾點：每年定期召開4次就職指導會，除通常指導外，還請外部講師來校開講座，請專家進行職業禮儀指導以及就職模擬考試；實施公務員對策講座，在畢業前的1年里每周實施1次；召開學生本人、學生家長和大學教師的三者面談，目的在于溝通三者的意向，得到學生家長對學生就職活動的理解和支持，從而使學生的就職活動能順利開展；配備就職負責教師，由學科教師分別擔任學生的就職負責人，便于敦促學生積極參加就職活動。

3.3 畢業生支援

日本的大學通常在學生畢業以后便沒有責任了。但如前文所述，年輕人的虛弱化現象日趨嚴重，早期離職學生增多，一線用人單位深感棘手，同時對離職學生的畢業學校產生了不信任感。為支持畢業生持續穩定地就業，東海大學短期大學部開展了畢業生支援活動。主要支援活動為以下幾項。

1）走訪支援。從2006年起，大學教師在學生畢業后半年至1年之內分擔走訪全部畢業生。據畢業生反饋意見得知，由于不熟悉工作和不善人際關系，就業第1年內煩惱指數上升較快。畢業生往往因為一些日常小事與同事或上司不合而早期離職。東海大學看準這個第1年的機會走訪畢業生，給畢業生訴苦的機會以解除其部分精神煩惱，重獲努力的信心。走訪過的多數畢業生都說在同事面前不能吐露的煩惱對從前的老師可以沒有負擔地傾吐。這一活動事實上對降低東海大學畢業生的早期離職率起到很大作用。

2）再教育講座。對投身保育教育一線的畢業生來說，通過半年到1年的實踐后，幾乎所有人都認識到學習的重要性。但身處繁忙的保育教育一線根本沒有時間重新學習。為此，大學每年在春假、暑假和寒假中舉辦免費再教育講座。每次講座都邀請各類幼教專家來校，呼吁畢業生回母校聽講座。同時召開畢業生與在校生的交流會，讓在校生直接聽取前輩們的經驗，進行某種早期就職教育。

3）出差講座。出差講座本是本學科教師為支援畢業生而發起的，即大學教師免費上門為畢業生用人單位進行各種教師進修講座。如今已成為社區地區奉獻活動的重要形式定型下來。兒童教育學科的出差講座每年少有十幾次多到幾十次。

除上述各種工作和活動之外，兒童教育學科的全體教師還積極抽空進行科研活動。除個人論文以外，整個學科自2006年起曾5次獲得文部科學省的科研經費（2006年度教員養成GP《支援畢業生的教員養成計劃》，2007年度委托研究《有關培養高質量幼兒園教師綜合評價體系的開發》，2008年度教育GP《提高實踐能力的教員養成計劃》，2009年度委托研究《有關活用評價指標進行教員養成的調查研究》，2010年度就業能力GP《如何活用反饋來提高學生的就業能力》）。

如上所述，在日本私立大學教師培養處于極端嚴峻的狀況時，東海大學沿著教師培養高度化的目標，不僅對在校生，還對入學前的高中生以及離校后的畢業生也給予了豐厚的支援。通過這些努力，不僅在校生的學習和生活進展順利，而且畢業生也得到用人單位的高度評價。特別是在早期離職率極高的現狀中，東海大學短期大學部實現了遠遠低于全國水平的早期離職率。

4 總結

本文通過對日本教師培養現狀的分析，梳理了私立大學教師培養的困惑，即在以下矛盾中的困惑：（1）在教師培養中起重要作用的私立大學卻因少子化帶來的18歲人口減少而出現學生生源難保的矛盾；（2）政府的教師培養政策日益高度化，但私立大學的教師培養卻在入口處就出現學生質量難以保證的矛盾。這些困惑，在某種意義上可以說是日本整個教師培養的隱患和問題。

身處困惑中的各私立大學努力進行各種嘗試。東海大學短期大學部的嘗試是：（1）積極響應高度化政策，調整自身的努力力度；（2）想辦法提高入口處學生的質量；（3）注重日常的學科學習和學生實踐能力的提高，讓用人單位滿意；（4）想辦法減少早期離職學生，努力奉獻社會，提高教師培養大學的信譽。

嘗試才剛剛開始，也存在著很多問題。但在思考如何打破私立大學教師培養的困惑這一難題時，筆者認為從上述嘗試中可得知的是，大學應該提高自身的努力力度，不僅要把目光放在在校生上，還應該思考如何與高中接軌、與社會接軌，共同完成教師培養的高度化。

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[13]日本學術振興會.高質量大學教育推進計劃[EB/OL].[2014-03-20].http：//www.jsps.go.jp/j-contents/main.html.

1）走訪支援。從2006年起，大學教師在學生畢業后半年至1年之內分擔走訪全部畢業生。據畢業生反饋意見得知，由于不熟悉工作和不善人際關系，就業第1年內煩惱指數上升較快。畢業生往往因為一些日常小事與同事或上司不合而早期離職。東海大學看準這個第1年的機會走訪畢業生，給畢業生訴苦的機會以解除其部分精神煩惱，重獲努力的信心。走訪過的多數畢業生都說在同事面前不能吐露的煩惱對從前的老師可以沒有負擔地傾吐。這一活動事實上對降低東海大學畢業生的早期離職率起到很大作用。

2）再教育講座。對投身保育教育一線的畢業生來說，通過半年到1年的實踐后，幾乎所有人都認識到學習的重要性。但身處繁忙的保育教育一線根本沒有時間重新學習。為此，大學每年在春假、暑假和寒假中舉辦免費再教育講座。每次講座都邀請各類幼教專家來校，呼吁畢業生回母校聽講座。同時召開畢業生與在校生的交流會，讓在校生直接聽取前輩們的經驗，進行某種早期就職教育。

3）出差講座。出差講座本是本學科教師為支援畢業生而發起的，即大學教師免費上門為畢業生用人單位進行各種教師進修講座。如今已成為社區地區奉獻活動的重要形式定型下來。兒童教育學科的出差講座每年少有十幾次多到幾十次。

除上述各種工作和活動之外，兒童教育學科的全體教師還積極抽空進行科研活動。除個人論文以外，整個學科自2006年起曾5次獲得文部科學省的科研經費（2006年度教員養成GP《支援畢業生的教員養成計劃》，2007年度委托研究《有關培養高質量幼兒園教師綜合評價體系的開發》，2008年度教育GP《提高實踐能力的教員養成計劃》，2009年度委托研究《有關活用評價指標進行教員養成的調查研究》，2010年度就業能力GP《如何活用反饋來提高學生的就業能力》）。

如上所述，在日本私立大學教師培養處于極端嚴峻的狀況時，東海大學沿著教師培養高度化的目標，不僅對在校生，還對入學前的高中生以及離校后的畢業生也給予了豐厚的支援。通過這些努力，不僅在校生的學習和生活進展順利，而且畢業生也得到用人單位的高度評價。特別是在早期離職率極高的現狀中，東海大學短期大學部實現了遠遠低于全國水平的早期離職率。

4 總結

本文通過對日本教師培養現狀的分析，梳理了私立大學教師培養的困惑，即在以下矛盾中的困惑：（1）在教師培養中起重要作用的私立大學卻因少子化帶來的18歲人口減少而出現學生生源難保的矛盾；（2）政府的教師培養政策日益高度化，但私立大學的教師培養卻在入口處就出現學生質量難以保證的矛盾。這些困惑，在某種意義上可以說是日本整個教師培養的隱患和問題。

身處困惑中的各私立大學努力進行各種嘗試。東海大學短期大學部的嘗試是：（1）積極響應高度化政策，調整自身的努力力度；（2）想辦法提高入口處學生的質量；（3）注重日常的學科學習和學生實踐能力的提高，讓用人單位滿意；（4）想辦法減少早期離職學生，努力奉獻社會，提高教師培養大學的信譽。

嘗試才剛剛開始，也存在著很多問題。但在思考如何打破私立大學教師培養的困惑這一難題時，筆者認為從上述嘗試中可得知的是，大學應該提高自身的努力力度，不僅要把目光放在在校生上，還應該思考如何與高中接軌、與社會接軌，共同完成教師培養的高度化。

參考文獻

[1]日本教育職員養成審議會.面向新時代的教員養成的改善對策[EB/OL].[2014-03-20].http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/old_chukyo/old_shokuin_index/toushin/1315369.htm.

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[4]東京學藝大學教員養成課程開發研究中心.對小學教員養成機構和課程的思考[EB/OL].[2014-03-20].http：//www.u-gakugei.ac.jp/urrict/data/sympows/2009ws.pdf.

[5]山崎博敏.從國立大學學部教師培養主流時代到普通學院與國立大學并存的時代——學校教師供應結構的變化[EB/OL].[2014-03-20].http：//berd.benesse.jp/berd/center/open/berd/backnumber/2008_14/fea_yamasaki_02.html.

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[9]日本經濟新聞.45.8%的私立大學出現不能招滿學生定額，今年春天再次破3年以來的40%大關[EB/OL].（2012-08-27）[2014-03-20].http：//www.nikkei.com/.

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[11]厚生勞動省.新畢業生的離職狀況[EB/OL].[2014-03-20].http：//www.mhlw.go.jp/topics/2010/01/tp0127-2/12.html.

[12]厚生勞動省.短期大學畢業的早期離職者[EB/OL].[2014-03-20].http：//www.mhlw.go.jp/topics/2010/01/tp0127-2/dl/24-02.pdf.

[13]日本學術振興會.高質量大學教育推進計劃[EB/OL].[2014-03-20].http：//www.jsps.go.jp/j-contents/main.html.

1）走訪支援。從2006年起，大學教師在學生畢業后半年至1年之內分擔走訪全部畢業生。據畢業生反饋意見得知，由于不熟悉工作和不善人際關系，就業第1年內煩惱指數上升較快。畢業生往往因為一些日常小事與同事或上司不合而早期離職。東海大學看準這個第1年的機會走訪畢業生，給畢業生訴苦的機會以解除其部分精神煩惱，重獲努力的信心。走訪過的多數畢業生都說在同事面前不能吐露的煩惱對從前的老師可以沒有負擔地傾吐。這一活動事實上對降低東海大學畢業生的早期離職率起到很大作用。

2）再教育講座。對投身保育教育一線的畢業生來說，通過半年到1年的實踐后，幾乎所有人都認識到學習的重要性。但身處繁忙的保育教育一線根本沒有時間重新學習。為此，大學每年在春假、暑假和寒假中舉辦免費再教育講座。每次講座都邀請各類幼教專家來校，呼吁畢業生回母校聽講座。同時召開畢業生與在校生的交流會，讓在校生直接聽取前輩們的經驗，進行某種早期就職教育。

3）出差講座。出差講座本是本學科教師為支援畢業生而發起的，即大學教師免費上門為畢業生用人單位進行各種教師進修講座。如今已成為社區地區奉獻活動的重要形式定型下來。兒童教育學科的出差講座每年少有十幾次多到幾十次。

除上述各種工作和活動之外，兒童教育學科的全體教師還積極抽空進行科研活動。除個人論文以外，整個學科自2006年起曾5次獲得文部科學省的科研經費（2006年度教員養成GP《支援畢業生的教員養成計劃》，2007年度委托研究《有關培養高質量幼兒園教師綜合評價體系的開發》，2008年度教育GP《提高實踐能力的教員養成計劃》，2009年度委托研究《有關活用評價指標進行教員養成的調查研究》，2010年度就業能力GP《如何活用反饋來提高學生的就業能力》）。

如上所述，在日本私立大學教師培養處于極端嚴峻的狀況時，東海大學沿著教師培養高度化的目標，不僅對在校生，還對入學前的高中生以及離校后的畢業生也給予了豐厚的支援。通過這些努力，不僅在校生的學習和生活進展順利，而且畢業生也得到用人單位的高度評價。特別是在早期離職率極高的現狀中，東海大學短期大學部實現了遠遠低于全國水平的早期離職率。

4 總結

本文通過對日本教師培養現狀的分析，梳理了私立大學教師培養的困惑，即在以下矛盾中的困惑：（1）在教師培養中起重要作用的私立大學卻因少子化帶來的18歲人口減少而出現學生生源難保的矛盾；（2）政府的教師培養政策日益高度化，但私立大學的教師培養卻在入口處就出現學生質量難以保證的矛盾。這些困惑，在某種意義上可以說是日本整個教師培養的隱患和問題。

身處困惑中的各私立大學努力進行各種嘗試。東海大學短期大學部的嘗試是：（1）積極響應高度化政策，調整自身的努力力度；（2）想辦法提高入口處學生的質量；（3）注重日常的學科學習和學生實踐能力的提高，讓用人單位滿意；（4）想辦法減少早期離職學生，努力奉獻社會，提高教師培養大學的信譽。

嘗試才剛剛開始，也存在著很多問題。但在思考如何打破私立大學教師培養的困惑這一難題時，筆者認為從上述嘗試中可得知的是，大學應該提高自身的努力力度，不僅要把目光放在在校生上，還應該思考如何與高中接軌、與社會接軌，共同完成教師培養的高度化。

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[5]山崎博敏.從國立大學學部教師培養主流時代到普通學院與國立大學并存的時代——學校教師供應結構的變化[EB/OL].[2014-03-20].http：//berd.benesse.jp/berd/center/open/berd/backnumber/2008_14/fea_yamasaki_02.html.

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[8]日本私立學校振興互助事業團體.2003年私立大學私立短期大學入學志愿動向[EB/OL].[2014-03-20].http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/daigaku/002/houkoku/03080703/007/002.htm.

[9]日本經濟新聞.45.8%的私立大學出現不能招滿學生定額，今年春天再次破3年以來的40%大關[EB/OL].（2012-08-27）[2014-03-20].http：//www.nikkei.com/.

[10]丸橋賢.退化中的年輕人[M]日本京都：PHP研究所，2006，（5）：3.

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[12]厚生勞動省.短期大學畢業的早期離職者[EB/OL].[2014-03-20].http：//www.mhlw.go.jp/topics/2010/01/tp0127-2/dl/24-02.pdf.

[13]日本學術振興會.高質量大學教育推進計劃[EB/OL].[2014-03-20].http：//www.jsps.go.jp/j-contents/main.html.