民族地區高校環境設計專業特色教學模式探索

黃莉

摘 要：文章主要針對民族地區高校環境設計專業發展存在的困境，提出了創新教學管理模式、發展特色教學實踐課程以及加強特色性設計的校企合作等教學模式，以形成環境設計專業的地域性特色教學課程體系，加強學生的實踐能力，促進本專業的可持續性發展。

關鍵詞：民族地區；環境設計；特色教學模式；設計實踐

1 民族地區高校環境設計專業發展困境

環境設計專業是涉及工學與藝術學等多學科領域的新興交叉性學科，自1988年由國家教育委員會決定在高等院校設立環境藝術設計專業以來，專業經歷了迅猛的發展。在城鎮化進程、房地產開發熱潮以及相關產業的帶動下，社會對于室內設計、景觀設計及建筑設計人才的需求也與日俱增，加之國家制定的擴大招生規模等一系列政策下，國內大多數的高等院校均開設了相關的藝術設計專業。然而面對在短時期內如此迅猛發展壯大的專業規模，已有的教學管理體系、教學模式以及沿襲于美術為基礎的設計模式，卻顯得相對滯后，而作為民族地區的高校，更是面臨著專業教學上的諸多問題。大多數少數民族地區的高校，在國際性的學術交流與合作、高水準的設計展覽、專業講座、等方面，相較于許多位于省會及沿海高校的設計專業來說，有著先天的劣勢，因此對于創新性和前沿性的設計信息的獲取渠道則相對比較單一。教學以及學生作品的大多數的設計、設計資料的獲取只能來源于互聯網和書本，而某些時候涉及版權問題，這兩種方式的信息發布都有一定的滯后性，因此作為民族地區的高校環境設計專業，如何充分利用現有資源，突破劣勢，發展獨具特色的專業模式顯得尤為重要。本文主要從以下幾個方面來探討民族地區的高校環境設計專業的發展及特色教學模式。

2 民族地區高校環境設計專業特色教學模式研究

2.1 創新教學管理模式

我國絕大多數的設計專業開設于以文史類或理工類為主的綜合類高校下屬院系，因此在藝術設計專業的教學管理制度等方面也均以與其他學科整體化、統一化的標準做出要求。而鑒于設計專業的特殊性，這種以教室課堂為中心的標準化的管理制度并不適應設計專業發展需求，甚至扼殺了設計專業本應具備的創新性與活力。例如，在沒有實踐相關工作室等硬件設備支持下，在教學管理上仍然要求教學以教室作為活動中心，沒有形成系統的課外實踐及設計調研的課程管理機制，因此無法有效的開展相關設計活動，以至于在制定教學課程時不得不相應減少甚至取消了部分課外實踐類的專業調研課程，而加重了理論性課程的比重。而實際上設計調研及專業實踐課程才能夠培養學生獨立思考、解決問題的能力以及創新意識，也有助于學生熟悉和掌握現代設計中的思維方式與設計流程。

對于環境設計專業教學來說，教學方式往往是綜合化的，不僅僅需要有傳統的課堂中教師的講授，對學生課外閱讀及資料搜索的要求，和在具體的課程作業或實踐過程中的輔導，也需要學生在具體的設計實踐中脫離教室，以課題為中心，在教師的引導下，學生通過自身的感悟，對相應的設計命題進行的詳細的調研與分析，獲得設計思考的方法與解決問題的能力，而往往這一過程才是培養學生學會創新的重要環節。我們都說，設計來源于生活，對生活的觀察感悟和思索以及解決問題的能力，恰恰是大多數設計專業學生所欠缺的。因此，培養學生的創新能力，首先應該從管理制度上創新，為實踐課程提供足夠的硬件及軟件支持，探索與制定出符合專業特點的個性化管理模式，為專業發展提供便利，同時以有效的課程評價體系來管理課程質量。

2.2 特色教學實踐課程

對于民族地區高校來說，能夠充分利用的資源來自于身邊，如特色建筑、傳統家具器物、民族圖案、地域文化等等，如何將教學與本地區的傳統文化、地域特色相結合，充分發揮本土優勢，是創新具有本地區特色的教學模式的關鍵。在現階段環境設計專業本科階段的專業課程中，大致分為三種類型的課程，第一種為專業理論課程，以史論為主，如工藝美術史，設計史，建筑史論類的課程，有助于學生對設計的發展、演化、設計師、風格流派等進行一個宏觀的了解與學習。第二種為專業基礎課程，主要為后期的設計課程提供必備的設計思考能力及表現能力；專業基礎課程分為了設計基礎課程與軟件基礎課程，設計基礎課程如三大構成、制圖、手繪效果圖、設計創意訓練類、方法學類的課程等，為后期的專業設計提供基礎必備能力；軟件基礎課程，如AUTOCAD、3DMAX、PHOTOSHOP、SKETCHUP等，培養學生使用計算機輔助軟件表現設計方案的能力。第三種課程則為設計實踐課程，如各類空間的室內設計、家具設計、軟裝設計、景觀設計、建筑設計等等，通過這類課程培養學生掌握設計流程與方法、設計調查與分析以及獨立的資料搜集與解決問題的能力。設計實踐課程可以說是綜合的核心課程，這類課程在課題進行階段往往需要綜合的教學手段。因此，在目前的設計專業課程中如何穿插特色性教學，主要由以下幾個方式和方法：

（1）建立傳統設計資料庫。少數民族地區有許多具有地域性特色的傳統建筑及文化特色，甚至在不同的地區呈現出一定的差異性，比如西南少數民族就有吊腳樓、鼓樓、風雨橋等等，而在不同省市地區，同一類型建筑在建筑細部上卻呈現出了不同的特點。作為民族地區的高校，要充分利用身邊的地域傳統文化、人文景觀、歷史資源來促進學科的特色發展。在設計中將民族性和地域性的特點與現代的生產生活方式、審美情趣、時代特征相結合，促進地區民族文化的傳播。具體在教學中可以通過開設本地區的測量調查寫生等實踐課程，逐步建立傳統設計資料庫，從而引導學生充分的學習和理解本地區的傳統建筑文化、地域特色，更有利于對本地區地域文化的保護、傳承與發展。

（2）改造性設計課程實踐。隨著時代的發展，傳統地區建筑環境與生態的保護與發展，成為一個突出的命題。常見的是，伴隨著經濟的發展，許多地方在城鎮化過程中，拆除或廢棄了原生態建筑，取而代之的是政府主導的新農村建設統一的建筑形態或者“小洋房”，而一棟“小洋房”對建筑及村落的整體生態環境都造成了巨大的破壞，其對傳統建筑文化的影響也不容忽視。而對于設計者來說，傳統建筑的維護和改良，以適應人們現代化的生活方式，是設計思考的一個角度；在對本地區建筑進行測量調查等相關課程中，則需要逐漸引導學生從實際問題出發，理解并分析產生這一現象的原因。例如少數民族村寨，村民趨向于新建洋房的大致原因在于，原本這一適應環境，符合人們生產生活的建筑形式，在社會經濟發展，建筑材料日益革新的今天，已經不具備更多的選擇優勢，隨著經濟勞作方式以及生活方式的變化，人們對建筑房屋的使用需求也產生了一定的變化，而傳統木構建筑其因材料匱乏引起的經濟成本、采光、防火等問題上卻凸顯出了相應的劣勢。因此，在后續的專業課程中，可以引導學生深入調查研究這一社會現象，查閱相關資料及利用所學知識，嘗試運用設計手段去解決發現的問題。也可以通過開設相應的設計專題實踐課程，組織學生通過調查訪問獲取資料，提出問題，分析問題形成原因，并通過一定的措施和設計手段來改善解決相應問題。

（3）創新性設計課程實踐。設計離不開創新，現代城市在發展的過程中，新的建筑如何與傳統建筑、地域文化相協調；怎樣在傳統的基礎上創新設計思維與設計形式，都需要培養學生的創新思維能力和創新意識。而在現有的對學生設計課程作業評分標準中，雖然規定了創意所占比例分值，但大多時候是以作業完成量及作業深度等技術性因素作為主要評判標準，這種評價結果固然與學生本身創新能力不足，更善于模仿有一定關系，但如果沒有合理的引導使學生重視設計的獨創性，沒有合適的方式教會學生創新思維的方式，這一情況依然無法改觀。在建筑及室內設計課程中，使學生學會創新思維的方式，是這一課程中相當重要的內容。而作為民族地區高校，在相關課程中引導學生將設計背景置于特定的地域環境中，學會提煉及運用傳統元素符號的方法，使設計延續傳統又具有時代性特征，使新的設計與原有的建筑生態環境相融合，則是創新性設計實踐課程的主要內容。

3 特色性設計的校企合作

《中國教育改革和發展綱要》指出：高等教育要“加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門的合作培養，促進教學、科研、生產三結合”。而目前的大多數的設計實踐課程的作品，最終的命運都成了圖紙上空談的概念，因此將教學與生產相結合，不僅能夠為學生參與社會活動提供機會，提升學生的自我認同感，并且也為本地的公司企業提供了更具活力和創造性的設計思路，而高校能夠通過特色性設計課程的創建來凸顯出更具活力的專業個性。例如某地區云集了大小各類的鞋類生產廠家，因此學校開設了專門的鞋類設計專業課程，與企業設計生產部門合作，形成了獨具特色專業課程體系。而民族地區的高校，應該充分發掘本地區獨具特點的產業模式，將其與設計課程相結合，促進特色型課程的發展，同時，其所產生的社會經濟效益，也能夠為專業提供可持續發展的物質基礎和廣闊的市場空間。

參考文獻：

[1] 王受之.設計教育的結癥[E].中國設計教育研討會，2007.

[2] 劉建松.中國藝術設計教育的發展及現狀研究[E].2012.endprint