學(xué)習(xí)遷移理論在大學(xué)生保護(hù)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

扈鴻霞　劉建華

摘 要：學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而教會學(xué)生解決問題，不斷完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在保護(hù)生物學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該運用學(xué)習(xí)遷移理論，從學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排和教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)三方面入手，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)與檢查，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移；情景教學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0154-02

早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國心理學(xué)家愛德華·李·桑代克就以刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說，指出當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。大多數(shù)專家都一致認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是指以前的學(xué)習(xí)對新的學(xué)習(xí)或者成就的影響。例如，學(xué)會騎自行車的人學(xué)習(xí)駕駛摩托車就比較容易；學(xué)生學(xué)過音樂，有助于學(xué)習(xí)另一種樂器；閱讀技能的掌握有助于數(shù)理化的審題。總之，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象是一種廣泛存在的現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)新知識的過程中運用學(xué)習(xí)遷移方法會起到事半功倍的效用。有學(xué)者通過實驗證明，經(jīng)過遷移學(xué)習(xí)后獲得新知識的時間不到不經(jīng)過遷移訓(xùn)練獲得新知識的時間的二分之一。此外，通過學(xué)習(xí)遷移的方法，可以使以前的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，并在應(yīng)用這些經(jīng)驗的過程中不斷繼續(xù)完善、充實，形成一種穩(wěn)定的調(diào)節(jié)機制，更好地解決現(xiàn)實中的問題，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善。

學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng)中，同時，作為完善的學(xué)習(xí)理論，不僅要說明學(xué)習(xí)是如何引起的，學(xué)習(xí)過程是如何進(jìn)行的，還要說明學(xué)習(xí)結(jié)果在今后學(xué)習(xí)中是如何變化和產(chǎn)生影響的。學(xué)習(xí)遷移不僅涉及到已有知識經(jīng)驗的變化和應(yīng)用，而且它本身又是影響學(xué)習(xí)的一個重要條件。因此，對學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)與規(guī)律的揭示，有助于建立完善的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)遷移是一個復(fù)雜的過程，不能被認(rèn)為是一個單一的理論或者學(xué)習(xí)的模式，為了便于教育工作者的理解和運用，正確運用此理論，應(yīng)該從三個部分入手：學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排和教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。

一、了解學(xué)生遷移能力，有針對性運用學(xué)習(xí)遷移理論

從學(xué)生遷移學(xué)習(xí)能力的角度來看，他們的能力是大不相同的，因此，學(xué)生需要清楚全面的思考他們自己的知識和經(jīng)歷，這就需要提供給學(xué)生充足的時間去回憶和反思，并鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行深入的由表面向深層次的理解。例如，在講授保護(hù)生物學(xué)課程中的物種、種群和群落之間的關(guān)系時，就要給學(xué)生思考的時間，因為這些內(nèi)容在已學(xué)過的知識中都有講述，現(xiàn)在就是需要他們能夠?qū)⑦@些已學(xué)過的知識聯(lián)系起來，從保護(hù)生物學(xué)的角度去分析理解。通過這種方式，學(xué)生們從以往的僅僅是概念上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)系實際的應(yīng)用知識，從保護(hù)生物學(xué)的角度去探討如何對生態(tài)環(huán)境中的物種、種群和群落進(jìn)行保護(hù)。還進(jìn)一步讓學(xué)生感到學(xué)有所用，以前學(xué)到的知識在實踐中得到了應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)精選教學(xué)材料

學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐的問題需要讓同學(xué)們認(rèn)為是真實的和相關(guān)的，是有組織的，其中具有相關(guān)的元素，比如概念和原理等。對于這些知識的遷移需要有明確的標(biāo)示，這個可以通過一些方法來達(dá)到，例如角色的扮演，關(guān)鍵事例的分析，實踐演習(xí)，視頻的刺激和基本問題的學(xué)習(xí)等等。許多案例和模式在建立已有知識和新學(xué)知識之間的聯(lián)系中是非常有必要的。需要努力找出新舊知識的共同要素與內(nèi)在聯(lián)系，并且考慮如何復(fù)習(xí)舊知識同時如何引入新問題。此外，合理編排教材，就要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化就是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素應(yīng)具有科學(xué)、合理的邏輯關(guān)系，能體現(xiàn)事物的上下、并列、交叉等內(nèi)在關(guān)系。一體化指教材的各構(gòu)成要素應(yīng)能整合成為具有內(nèi)聯(lián)系的整體，既要防止相互割裂、支離破碎，又要防止互相干擾或機械重復(fù)。網(wǎng)絡(luò)化是指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉的聯(lián)系要溝通，要突出各種知識、技能和道德規(guī)范的聯(lián)接點與聯(lián)系縣。在講授遺傳多樣性保護(hù)這一章節(jié)時，要先復(fù)習(xí)遺傳學(xué)的相關(guān)知識，回顧遺傳多樣性形成的原因，在這個基礎(chǔ)上，引入對于這種多樣性如何進(jìn)行保護(hù)的問題。這種對教材的編排方式，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，在心理上造成一種懸念，可以將學(xué)生的注意、記憶和思維高度調(diào)動起來，發(fā)揮學(xué)生的分析綜合能力，可以獲得較好的效果。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)知識遷移

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是為了達(dá)到既定的教材目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，從而讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實效的教學(xué)活動與教學(xué)方法的總稱。它要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這在發(fā)展學(xué)生自己代表知識的模式，以及在回憶和檢索策略方面起著關(guān)鍵的作用。理論和實踐、學(xué)習(xí)和應(yīng)用的統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐環(huán)境中都是非常重要的。學(xué)習(xí)環(huán)境一定是安全并且具有挑戰(zhàn)性的，其中監(jiān)督和尊重也是關(guān)鍵點。要創(chuàng)設(shè)情景，就需要突出情景創(chuàng)設(shè)的趣味性，同時要注重情景操作中的技巧性。其中，比較有效的方法是創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題的學(xué)習(xí)過程中。以物種多樣性保護(hù)教學(xué)為例，首先是問題的提出，如物種是怎樣形成的？形成的機制是什么？這個問題小而具體，難度適當(dāng)，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間。然后，分析當(dāng)今物種存在的狀態(tài)以及存在的問題，讓學(xué)生主動去思考在面對這樣的問題時應(yīng)該怎么去做，把學(xué)生的注意、記憶、思維高度調(diào)動起來，這時候，解決問題的欲望促使他們進(jìn)一步去深思，去發(fā)現(xiàn)如何保護(hù)物種多樣性的方法。最后，老師通過總結(jié)、補充講述物種多樣性的保護(hù)。

總之，將學(xué)習(xí)遷移理論運用到教學(xué)中，能夠使學(xué)生清楚地預(yù)測將要發(fā)生的事情是否是基于自己個人的經(jīng)驗或者是已學(xué)過的理論知識，同時可以在一個確定的范圍內(nèi)進(jìn)行深入地討論，從更深的層次上去理解。越是在學(xué)習(xí)困難的知識的時候，這種學(xué)習(xí)的方法越能體現(xiàn)出其關(guān)鍵作用，能夠讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，把新學(xué)的知識同已學(xué)過的知識結(jié)合起來，而不是分割開來，從而達(dá)到讓知識融會貫通的目的。endprint

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Application of the learning transfer theory in the conservation biology teaching of

the undergraduate in College

HU Hong-xia 1，LIU Jian-hua 2

（1.College of life science，Xinjiang Normal University，Urumqi 830013，China；

2.Animal Medical College，，Xinjiang Agricultural University，Urumqi 830045，China）

Abstract：The transfer of learning throughout the whole teaching system. Effect of transfer of learning is that the learning experience to generalization，systematization，the psychological structure of the formation of a stable integration，so as to teach the students to solve the problems，and constantly improve the students' cognitive structure. In conservation biology teaching，teachers should use of transfer of learning theory，learning from the students，choreography and teaching three aspects，strengthen learning guidance and inspection，promote transfer of learning，improve teaching efficiency.

Key words：transfer of learning；scene teaching；teaching efficiency

[責(zé)任編輯 王 佳]endprint