對生物課堂教學的幾點看法

劉傳欣

摘要：生物是有生命力的，也是豐富多彩的，所以我們的生物課堂教學也應該是多種多樣的，而不僅僅是一支粉筆加一塊黑板的課堂教學。教師在生物教學中應有效利用現(xiàn)有的實驗室，利用多媒體教學等多種方式，幫助每一位學生進行有效的學習，使每一位學生得到充分發(fā)展。本文結合筆者的教學經(jīng)驗，對初中生物教學提出了幾點看法，旨在與同行分享。

關鍵詞：生物教學；備課；激發(fā)興趣；參與教學；用好“提問”；學法指導

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0008

一、備課

備課是教師根據(jù)課程標準的要求和課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。所以，教師要對教材進行有效利用，并適度開發(fā)，充分利用教材進行教學設計。

二、激發(fā)學生的學習興趣

我們常說“興趣是最好的老師”。要讓學生學好一門課程，我們先得讓他們對這門課程產(chǎn)生深厚的興趣。這樣，才能使學生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認識現(xiàn)象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快，從而以興趣激發(fā)起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。那么，興趣的源泉在哪里呢？

1. 興趣的起始點來自認識

生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現(xiàn)象的本質。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節(jié)時，最好把注意力放在事實和現(xiàn)象的聯(lián)結點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對學生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P。許多科學家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進展，然而，利用這種生命活動實現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質來生產(chǎn)有機物質的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活。”學生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。

2. 興趣的高低來源于學生對這種事物期待值的高低

我們應該不斷地激發(fā)、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學生體驗到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內(nèi)外相結合之路：課內(nèi)，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學生的實踐能力。課外與課內(nèi)相結合有利于學生鞏固課內(nèi)知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如講述《花的結構》一節(jié)內(nèi)容時，課外要求學生觀察各種花的形態(tài)、結構，組織學生展開討論比較各種花的異同，大多數(shù)學生會驚訝地意識到自己經(jīng)常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結構卻是基本相同的。課外讓學生完成教材中動動手的內(nèi)容，收集有關花的詩句、名言、諺語等。學生在整個學習過程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過多年的實踐，筆者認為，利用課外時間帶領學生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動植物，讓學生在觀察中驗證生物學知識與規(guī)律領悟生物學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維發(fā)展的影響將是十分深遠的。

三、讓學生參與教學

新課標明確強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。具體我們應該如何實施呢？

首先，應優(yōu)化教學組織形式，實行“分組教學”。分組教學是指按學生智力水平或學習成績分成不同的組進行教學的一種教學組織形式。我們可以分配每組4-7人不等，根據(jù)學生特長如生物基礎知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，選出組長（組長可根據(jù)學習內(nèi)容選定），為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創(chuàng)造條件。“分組教學、合作達標”的程序是：1. 目標定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學習的作業(yè)內(nèi)容，各小組自主選擇、接納。2. 組內(nèi)交流。以學生為主體，先個體自主學習，獨立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對小組學習作必要的指導和調控。3. 全班交流，小組代表綜合學習結果向全班匯報。事實證明，采用“分組教學、合作達標”的教學組織形式有利于發(fā)揮學生的主體作用。不僅如此，這一教學組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂”的不良傾向，對于培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識也將產(chǎn)生巨大的促進作用。

其次，注重學生思維的參與度。課堂是培養(yǎng)學生綜合能力的重要場所，積極的思雄參與活動可以提高課堂的效率、培養(yǎng)學生的思維能力以及綜合素養(yǎng)。課堂中學生的參與主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學生思維的活躍性。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導學生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學生的思維十分活躍，問題回答的也比較準確深刻；二是學生思維活動的創(chuàng)造性。如，教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言等等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

四、用好“提問”

教育是傳承人類知識和培養(yǎng)人才的事業(yè)，學校是傳承人類知識和培養(yǎng)人才的場所，課堂教學是傳承人類知識和培養(yǎng)人才的載體。如何注重提問，提高課堂教學有效性，出好人才，快出人才是人類社會的時代課題。

1. 有效提問要求問題保持大眾性。提問能引起大多數(shù)學生的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發(fā)問，抽答面要廣，這就要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應地引導。

2. 有效提問要求問題有一定的價值。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生靈活運用知識的能力。

3. 有效提問要求避免“滿堂問”。曾經(jīng)的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

五、加強學法指導

學習方法指導，是指教育者在一定的條件下，通過一定的途徑，采取一定的方式對學習者進行學習方法的傳授、滲透、指導、訓練，使學習者掌握科學的學習方法并能動地運用于自已的學習實踐，進而形成自主學習能力的教育行為。它包含兩個方面的含義：一是在具體的學習情境中引導學生掌握不同的學習方法；二是引導學生認識具體學習方法的適用范圍，使學生能夠針對具體的學習內(nèi)容選擇并運用恰當?shù)膶W習方法。

學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是學法指導的核心。也就是說，學法指導應著重指導學生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會交流，學會闡發(fā)自己對生物現(xiàn)象的認識與理解。教師應通過觀察調查、歸納總結學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。

課堂教學是一個龐大而又復雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學的高質量、高效益，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣就會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。愿同行們用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在生物教學中獨具特色，自成風景。

（作者單位：湖北省公安縣埠河中學 434302）