基于一節“生本課堂”的實踐與思考

衛永杰

摘 要： 生本教學是面向素質教育的一種教學模式，是一種有效的教學模式。其有效實施有利于學生創造性思維、創新能力的培養。作者從構建生本課堂理念出發，結合自己的歷史課堂教學實踐，以及形成的教學反思，希望對同行們有所啟發和幫助。

關鍵詞： “生本課堂” 實踐 思考

“教無定法”，同一課題可以用不同的課堂組織形式呈現，當然，達到的效果不盡相同。生本理念認為：在課堂中，教學過程能讓學生積極主動地參與，教學問題設計能讓學生主動探究、質疑，教學目標能有效實踐，課堂氛圍輕松和諧。這樣的課堂教學是成功的，是以生為本的教學模式。按照這樣的思路，我完成了《蘇聯社會主義改革》的課堂教學實踐，并進行了反思。

一、課堂設計思路

創設情境——自主學習——引導分析——合作探究——提供支持——展示交流——引導評價——自我完善。圖示如下：

二、課堂實踐

（一）創設情境，自主學習。

課堂導入：展示歷史圖片“斯大林執政時期，莫斯科市民排隊購買日用品”，然后和學生一起分析圖片中滲透的歷史信息，從而得出結論：“前蘇聯生病了”，進而成功創設了“為蘇聯治病”這一歷史情境，從而激發學生的學習興趣與探究欲望。

接著，我引導學生對前蘇聯這個“病人”進行“察病癥”、“找病因”等環節教學完成對上次課內容的回顧，完成知識結構的銜接，加深學生對知識的理解。

自主學習是解決問題的基礎性環節，蘇霍姆林斯基說：“自由支配學習時間是學生個性發展的條件。”在本節課中，學生自主學習是貫穿本節課教學始終的。如學生如何給前蘇聯開藥方、二戰后前蘇聯領導人給前蘇聯開了怎樣的藥方等，都是通過自主學習完成。

（二）引導分析，合作探究。

引導分析的主要作用是把學生的注意力聚焦到問題的關鍵之處，并讓學生掌握合作探究的基本要求與流程。得以聚焦的問題既是探究性學習的價值所在，又是探究性學習的真正起點。因此，在下面環節中通過引導分析，讓學生把注意力聚焦到如何給前蘇聯這個“病人”開藥方的問題上。第一環節：如果學生是醫生，會給前蘇聯開出怎樣的藥方？讓學生以小組為單位，展開探究、討論，學生小組進行合作探究后，給出自己的看法。學生通過獨立思考，發現前蘇聯的病癥所在，并提出相應的對策，以此做鋪墊，下一環節的重難點內容就容易突破和解決。

第二環節：以小組為單位，歸納二戰后前蘇聯的幾位領導人為前蘇聯開出的藥方，并得出自己的認識。學生進行討論、探究，并對探究討論成果進行歸納整理，進行展示。

（三）提供支持，展示交流。

小組展示交流環節可以既讓學生展示收獲，又相互發現問題，進而鞏固知識、提升能力。各小組進行合作探究后，把歸納整理的知識點進行展示交流。教材中三個領導人進行改革，其改革的相關知識點分別安排三個小組進行展示，其他小組可以對展示的小組進行補充，提出質疑。在學生提出疑問后，再把問題拋給學生，讓學生進行討論作答。在這期間，我設置一個“導演”的角色，把課堂交給學生。當然，我也會給學生提供必要的支持。如學生在展示交流時，如果出現知識點上的錯誤，其他小組又沒有發現，我會給他們及時指出來；針對學生的質疑，如果學生無法進行解答，或解答得不夠科學嚴密，我也會進行補充，給予合理解釋。

（四）引領評價，自我完善。

在小組進行展示交流后，我除在關鍵之處進行點撥和總結外，還引領學生進行評價。三個領導人的改革，即三個醫生為前蘇聯這個“病人”所開的醫治“藥方”最終都以失敗而告終，最終導致“蘇聯解體”。我引導學生互相評價，并得出認識：前蘇聯改革失敗的原因，進而引出問題：從蘇聯的改革中得到的啟示有哪些？并通過學生討論進行歸納總結。

最后，讓學生進行自我完善，即自主構建本節課的知識結構。

三、課后反思

（一）教學中的成功之處。

1.教學目標有效實現，亦有驚喜。本課的教學目標為“蘇聯”社會主義改革的內容、結果及失敗原因；認識改革的復雜性、艱巨性與曲折性。這些目標在本節課中最終都得到有效實現。尤其是認識改革的復雜性、艱巨性與曲折性這一情感目標達成是本節課的難點，但難能可貴的是學生在自主探究戈爾巴喬夫改革中就得出結論，這是一個不小的驚喜。

2.以生為本，體現學生主體與教師的主導地位。在整個課堂教學中，通過教學情境的創設，以為前蘇聯“治病”為主線，引導學生分析，讓學生清晰思路，進而對重點內容進行探究、成果展示，其他小組補充，提出質疑。在整個過程中，我以組織者的角色參與其中，對小組探究進行指導，對學生展示不妥的地方進行點撥糾正。學生的主體地位與教師的主導地位得到發揮。

3.課堂氛圍輕松，學生暢所欲言。“生本教學”倡導以生為本，倡導學生自主學習。在本課中，學生的討論是自由地，能自由地發揮自己的觀點，在展示過程中也暢所欲言，盡管有些表述不規范，有些表達比較口語化，有些口頭禪等，但這些都是他們經過獨立思考而得出的結論。這樣的課堂氛圍輕松，氣氛和諧，學生比較歡迎。

（二）教學中的明顯不足。

1.討論過程中少數學生參與意識不強。學生以小組為單位，進行合作探究，并進行成果展示，這是本次教學實踐的主要呈現形式，重難點知識讓學生在討論、合作、探究中解決。但在學生討論過程中，多數學生都顯得非常活躍積極，也有少數學生像旁觀者，極少發表個人見解。

2.課堂中生成性的知識不夠。課堂中發揮學生的主體意識，注重學生的合作探究，倡導開放性課堂。在這樣的課堂中，富有教育價值的生成性問題就會出現。但在本節課堂中，這種生成性的資源出現的并不多。因此，學生思維的火花沒有充分得到碰撞，生生互動與互評也未能得到充分實現。

3.課堂中具有“思維度”的問題設計不夠。在本節生本課堂中，教學重難點突破內容主要依靠學生合作探究，教師重點強調實現的。在學生把探究的成果進行展示后，教師應該即刻了解學生對問題的理解掌握情況，進而給予適當的點撥，必要時要設計一些有“思維度”的問題進行拓展提升。但在本節課中，這一點做得顯然不夠，所以學生思維的鍛煉還不到位。

四、反思對策

（一）關注所有學生在學習中的參與度。

針對少數學生參與討論、探究意識不強這一情況，我認為可以通過合理分組、加強學生小組建設解決。平時不愛參與的學生可以和上課積極踴躍發言的學生分在一組，這樣通過參與意識強的學生營造探究氛圍，帶動參與意識弱的學生。同時加強小組建設，明確小組分工，形成組間競爭等手段，激勵所有學生參與。老師也可以在授課時，走到不愛發言學生中間，鼓勵其發言，幫助其克服。

（二）教師要善于捕捉課堂有價值的生成信息。

生本課堂既是生成的課堂，又是開放的課堂，如何促進學生生成問題，使學生思維的火花產生碰撞，就需要教師善于捕捉課堂中有價值的生成信息。生成的信息往往出現在教學難點處，所以教師在教學難點突破時，嘗試讓學生自主設計問題，從問題中捕捉有價值的信息，輔助教學目標的實現。

（三）設計有“思維度”的問題，促使教學目標實現。

在課堂中學生探究問題的思維度不夠，學生的思維就沒有充分調動，探究問題就只能停留在表面。長此以往，學生會覺得學習知識很枯燥。所以在備課前要有充分的準備，在課堂中展示給學生，提升學生的學習興趣及課堂興奮度。

參考文獻：

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[2]郭強.歷史生成性問題的應對策略及原則探討.新浪博客.

[3]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.6，第1版