如何優化高中英語閱讀課的教學設計

梁照彬

摘 要： 本文針對閱讀教學現狀，指出優化閱讀教學設計的必要性，并以北師大版模塊8中的閱讀課為例，討論如何通過優化教學設計，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞： 高中英語閱讀教學 教學設計 閱讀能力

一、高中英語閱讀教學中存在的缺憾和優化閱讀課設計的必要性

通過研究大量的教學實例和反思自身教學實踐，筆者發現高中英語閱讀課的教學存在一些問題：就閱讀教學方法而言，教師重點放在需要理解的語言上，而不是放在閱讀理解的學生身上，學生只是信息的被動接受者。過于強調語言形式，學生碰到生詞就讀不下去，見到固定搭配就立即翻閱字典，遇到難懂的句子就先進行句法分析，忽視了閱讀材料的整體性和語境。

二、優化高中英語閱讀教學設計例析

1.精心導入，激發興趣。

導入是上好一節閱讀課的重要環節，為學生創設易于接受的、真實的情境是設計導入的基本出發點，能夠激發學生的興趣和求知欲。設計導入活動時，教師應該從閱讀課的教學內容著手，既要關注學生的興趣，又要關注教材本身，找到二者之間的平衡點，尋求最好的切入點。北師大版的Module8就是涉及社會問題的一個模塊。在講授模塊8第一課時，筆者找到相關圖片加以呈現。設計問題層層引入到全球變暖這一現象，在結合周圍發生的時事進行思考和回答問題的過程中，學生會集中注意力，閱讀文章的欲望增強。筆者以頭腦風暴（brainstorming）的方式呈現全球變暖背景知識，拓展學生的思考空間。

此外，我們可以通過多種方式優化高中英語閱讀課的導入。教師可以在多媒體的輔助下，充分利用網絡資源的優勢，加入圖片、視頻和音樂等，激發學生的興趣和求知欲。導入形式不是一成不變的，但是目的是一樣的，那就是：依據教材、發展興趣、激發求知欲、吸引注意力。

2.分層次閱讀，多角度解讀文本。

閱讀材料是一個圍繞主題、情節、觀點等展開的有機整體。閱讀教學過程不應僅停留在學習單詞、詞匯和分析結構這樣的表層意義上。教師應該把閱讀的任務上升到整體閱讀，全面感知文本的層面。對閱讀材料的全面感知應該分為三個層次：整體把握—微觀探究—整體感知。

（1）整體把握

閱讀材料都有自己的機構，教師在教學過程中應該引導學生把握文章的主線，對文本形成整體了解，培養學生的整體認知能力和整體把握結構的能力。教師一般可以采取概括文章大意和尋找段落主題句的方法，這種任務的課操作性比較強，有利于提高學生的歸納和概括能力。在這個有選擇的閱讀過程中，可以培養學生略讀（skimming）的策略。以本課為例，在導入的基礎上，讓學生快速閱讀，并找到大意。為了防止學生不能準確歸納信息的缺點，我們可以采取填空等方式。

The passage is about？搖？搖 ？搖？搖，which will lead to many ？搖？搖？搖 ？搖 ？搖 ？搖？搖？搖.The author calls on all the ？搖？搖 ？搖？搖 and ？搖？搖 ？搖？搖to do something to save our only ？搖？搖 ？搖？搖.

筆者設計了三個問題培養學生運用尋讀（scanning）策略，讓學生在很短的時間內能夠找到目標。

①What is global warming？

②What human activities are causing global warming？

③How can we help solve the problem of global warming？

這三個問題的設計實際上已經概括了文章的主旨。對于以上兩個活動，我們可以采取默讀的方法，這樣有利于學生提取信息。任務有一定的梯度，難易適中，在完成任務的同時，增強學生學習的自信心。

（2）微觀探究

在整體把握的前提下，我們需要帶領學生對文本做細微的探究，多方位解讀文本，理清閱讀材料的結構。我們還以本課為例，進行細微探究。筆者首先要求學生為各文段配上一個恰當的標題，訓練學生“速讀并提取關鍵信息”的閱讀策略。

Scientists belief（Paragraph 1）

What is global warming？（Paragraph 2）

在活動的操作中，前兩個可以帶著學生一起找大意，后面三段完全可以放手，發揮學生的主動性，改變學生被動接受信息的情況，鍛煉學生歸納、提取、總結的能力。在閱讀課堂上，實現真正意義上的以學生為中心。為了更好地推進文本研究，筆者設計了針對每一段的相關問題，以第一部分為例。

Global warming ？搖 ？搖？搖？搖 be one of the biggest ？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖 facing the 21st century.It is a great ？搖？搖 ？搖？搖 to us.

在對這一部分進行細讀的同時，找到文段的關鍵詞，把握這一部分的細節。在精讀形式的選擇上，教師完全可以采取表格、判斷、問答等形式精讀各段進行。

（3）整體感知

對各段的研讀是為了更好地把握文本整體。我們在進行完上面兩步之后，可以進行歸納、總結，從而更深層次地理解文本。對于本課的結構，我們可以用下面圖示表示。

Find out problem：Scientists belief.（1）

What is global warming？（2）

What is the problem？What cause global warming？（3）

Severe consequences.（4）

How to solve the problem？Things to do to save our Earth.（5）

這樣，學生對這篇文章的印象不再是支離破碎的片段，而是一個整體結構。

3.拓展文本，升華情感。

在對文本進行全面的認知后，學生對文本生成了自己的理解，要通過具體的活動體現。活動是拓展文本的過程，反過來，它也是一個對文本更深層次的理解，能夠促進情感的升華。筆者對這一課采取了discussion的形式，然后采取了小組合作的方式討論。學生相當踴躍地發表觀點，拓展文本內容。拓展文本的活動多種多樣，根據文本的題材、主體可以采取表演、討論、辯論、評價復述等形式。通過這樣的活動，讓學生積累知識、學會表達、提高能力。

三、結語

閱讀能力的培養不是一朝一夕之事。教師應該立足課本材料，精心設計閱讀教學過程，發揮學生主體性，讓高中英語閱讀課堂充滿生機和活力，最終達到提高學生綜合語言運用能力的目的。

參考文獻：

[1]葛連干.從一節公開課看初中英語閱讀教學的定位于活動設計.中小學外語教學，2010.