芻議初中體育教學中學生主導作用的發揮

李杰

【摘 要】過往的初中教育教學內容枯燥，教學方法千遍一律，上課氣氛調動不起學生積極性和興趣，學生的主導作用沒有得到全面的發揮。學生的主導性是教學能否取得良好效果的關鍵。因此，筆者通過研究國內外一些優秀的體育教學案例，并結合自身教學實踐，提出了三點建議：教學評分提高學生的競爭性，教學過程中鼓勵學生發揮自主性創造性，教學內容貼近班級內大多數人的興趣。只要做到以上三點，學生主導作用一定能得到明顯提高。

【關鍵詞】初中體育；主導作用；提高

過往的初中教育教學內容枯燥，教學方法千遍一律，上課氣氛調動不起學生積極性和興趣，明顯沒能達到義務教育教學大綱的要求。《全日制義務教育體育與健康課程標準》（實驗稿）中提到，體育課程的基本理念的之一就是以學生發展為中心，重視學生的主體地位：“體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。

從課程設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。”由此可見，重視學生的主導作用是對每一個體育教師的基本要求。筆者把一直以來的教育經驗進行總結，建議為了發揮出初中體育教育中學生主導的作用，進行三方面的提升：學生的競爭性用教學評分來調動出來，學生的自主性創造性用老師的鼓勵來激發，教學內容貼近班級內大多數人的興趣。在過往的體育課中，學生是被動聽教師進行講解和示范，老師的動作只能被學生模仿，無法達成互動，只能處于從屬地位，單向傳遞變成了師生交流的唯一方式。過往的單向教育在新時代背景下已經無法適應教育的需求，實行雙向教育使師生對話更加平等。情感因素是教師可以利用的切入點，找準它，譬如：在乒乓球教學中，以我國的國球屢屢奪冠的情況，和在訓練中如何發揮拼搏堅持精神等事例，引導學生從多個側面去了解，學生的愛國情緒自然就會被激發出來，使學生學習積極性大大增強。在師生雙向互動教育活動中，開發學生的自我選擇能力，使學生獲得自主自立等素養。

在體育課中，是否發揮了學生學習的主導作用，視乎學生是主動學還是被動學。當學生主動學習貫徹了整個教學過程時，則體現了學生的主體作用，否則，依然是消極的被動學習。所以說，繼續討論如何發揮學生主導作用，增強學生學習積極性的時候，不能只去想學生的興趣所在，更不能單一地根據學生對某一運動項目的積極性就代表了所有體育教學的積極性，而是要看到學生的整個學習過程的狀態。

1 學生的自主性應受到尊重

根據學生設定教育內容，是學生主導作用在初中體育課堂教學中發揮良好的基礎。學生自主性受到了尊重，就保證了學生主導作用的發揮。總的來說，以下兩點是教師最需要主要的地方：

1.1 加強協商性和互動性來進行課堂教育

競賽和游戲活動，都是最能激發學生興趣，調動學生課堂積極性的教學方式，因此也最能發揮學生的主導作用。而且體育課根據課程的性質，是最容易展開游戲活動的。因此體育教學中，教師應多展開競賽和游戲活動，讓學生充分發揮主導作用，增強協商性和互動性。

1.2 留出空間讓學生充分施展

安排更多空間讓學生自主發揮，激發學生的學習欲望，熟練掌握運動技能。教師應積極地思考和研究如何把每節課的體育項目的基本技術精煉而又有質量地傳授給學生，讓學生盡快地理解，然后教師就把剩余時間留給學生，讓學生自由比賽，從而拓展了學生的活動空間，進一步突出了課堂中的主導地位。

2 學生的參與性用評價來提高

評價是教學的一個關鍵環節，是教學質量的體現。這教學環節也是學生最為關注的。創新式的評價方式能夠鼓勵學生，有利于提高學生的參與性，從而發揮學生的主導作用。

于教學評價里，教師要用全面、整體的眼光評價學生，而且評價體系中應引入學生。在一邊，學生自我評價和相互評價是教師應要允許的，納入到最終的考評成績的是學生對自己和對同伴所做的評價不同的權重比例來決定。還可以采用班與班之間交錯評價的方式，以此增加評價的客觀性和公平性。

注重了互動性之外，值得注意的問題就是在體育教師在發揮學生主導性評價的個性化。教師應根據每個學生不同的情況和問題，使身體素質好、運動悟性佳的學生充分發揮自身能力，取得更好的成果，而身體素質中等或較差的學生可以通過適當的運動，增強體質。所以評價的內容就要多樣化。既包括學生掌握動作的姿態、速度、方法等技術性方面的評價，也包括了學生領悟力、好學度等人性化方面的評價。通過這種個性化評價，提高學生主體性。

3 教學內容設計從學生出發

初中的學生年齡段在12～16歲之間，這是孩子的青春期，由于他們的年齡不等，無論是實際年齡還是心理年齡都不成熟，尤其他們的性格有較大的不穩定性，教師如果不能夠了解學生學習生活的情況就很難在教學中實施既定的教學計劃，這樣就在一定程度上影響了自己的教學進程，最重要的是打消了學生學習的積極性，使學生參與體育課的興趣受到了制約。所以要教師要了解學生的實際情況，靈活運用教學內容激發學生學習的興趣，讓學生起到基礎性作用。不過在教學內容設置上還應該注意很多細節：

“以學生為本”就是要從學生實際出發，包括學生的身體和心理特點，也包括學生的個性和興趣特點，從而靈活地制定教學方法和確定教學內容，從而最大限度地激發學生的積極性。在設計教學內容時，最重要的是因材施教。身體發育和心理發育情況兩大方面是學生的兩大方面。不能采用統一教材一刀切的方法進行教學，這樣就忽視了學生主導作用。例如北方孩子生理發育晚，但開始發育之后，肌肉和力量就會呈現快速增長狀態，所以教師應當開展一些力量性運動的教學，開發和鍛煉學生的潛能和能力。而南方孩子發育較早，但后續力量不足，所以應該多進行一些注重靈活性、柔軟度的體育項目教學。其次，體育教學計劃應與學生生活習慣相適應。如南方是多水，所以學生會比較喜歡江河、湖泊、花草樹木等環境，所以在活動場地的安排上可以因地制宜，增加游泳、水球等項目。而北方地勢平坦、廣闊，而且氣候干燥，比較適合開展一些需要大場地、體能要求高的體育活動，如足球，所以教師可以多進行足球比賽等活動。

4 結束語

發揮學生的主導作用，是初中體育新課程改革標準中對體育教師教學的基本要求，有利于提高學生的綜合素質。因此，體育教師在教學過程中，應對教與學的關系有清楚的認識和合理的定位，積極研究教學方法，開展各種教學活動，改進教學評價方式，讓學生充分發揮主導作用，從而培養出身體健康，綜合素質高的優秀人才。