親子早期閱讀中家長(zhǎng)角色定位

何玉紅

【摘 要】親子閱讀是早期閱讀的重要形式，本文針對(duì)家長(zhǎng)的“識(shí)字啟蒙先生”、“布道者”、“代讀者”、“旁觀者”等錯(cuò)位角色，提出親子早期閱讀四大特征，重構(gòu)了家長(zhǎng)環(huán)境創(chuàng)造者、合作者、引導(dǎo)者、示范者的早期閱讀角色。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀；早期閱讀；家長(zhǎng)角色

親子閱讀是早期閱讀的重要形式，是一種以讀物為載體，親子間共建意義的活動(dòng)。親子早期閱讀注重閱讀過(guò)程中的情感傳遞，強(qiáng)調(diào)父母與幼兒之間的互動(dòng)、分享，以激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣為主要目的。在親子閱讀中，幼兒是閱讀活動(dòng)的主體，家長(zhǎng)則占有主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)對(duì)自己在閱讀活動(dòng)中的角色定位，直接影響到閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

一、家長(zhǎng)在親子閱讀中的角色“錯(cuò)位”

角色定位是建立在角色認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，角色認(rèn)知是指家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中，對(duì)自己所扮演角色職責(zé)和功能的認(rèn)識(shí)，角色認(rèn)知的失調(diào)是導(dǎo)致親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展低效的重要因素。

1.“識(shí)字啟蒙者”

“識(shí)字啟蒙者”的家長(zhǎng)以追求高識(shí)字率，推行“工具式”閱讀是其典型特征。他們認(rèn)為閱讀是幫助幼兒獲取信息和知識(shí)的手段和工具，親子閱讀的首要目的在于教會(huì)幼兒識(shí)字，為后期的閱讀打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，閱讀活動(dòng)也就成了枯燥無(wú)味的識(shí)字教育、知識(shí)教育。

2.“布道者”

“布道者”的家長(zhǎng)認(rèn)為，自己在幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)、品德塑造上有著不可懈怠的責(zé)任，親子閱讀正是傳授幼兒正確的、科學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)幼兒向著“真理”、“美德”發(fā)展的重要途徑。這類(lèi)家長(zhǎng)常常在閱讀過(guò)程中對(duì)幼兒“施壓”，通過(guò)“你知道了什么”、“故事告訴我們”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒往自己預(yù)設(shè)的價(jià)值方向發(fā)展，以確保幼兒在閱讀過(guò)程中受到教育。

3.“代讀者”

“代讀者”的特征是獨(dú)攬閱讀的責(zé)任，在閱讀活動(dòng)兼主體和主導(dǎo)地位，孩子則是他們最忠實(shí)的聽(tīng)眾。這類(lèi)家長(zhǎng)常常認(rèn)為幼兒由于識(shí)字水平的限制，不具備閱讀的能力和技巧，有的家長(zhǎng)即使在孩子有能力獨(dú)立閱讀的情況下，依然延續(xù)“代讀者”身份。然而，只有幼兒能夠獨(dú)立閱讀，才成為真正的閱讀者，家長(zhǎng)過(guò)分地代讀，幼兒無(wú)法完成“依賴式閱讀”向“獨(dú)立閱讀”過(guò)渡。

4.“旁觀者”

“旁觀者”家長(zhǎng)認(rèn)為，親子閱讀就是為幼兒提供豐富的圖書(shū)資源和創(chuàng)造條件，自己是孩子閱讀活動(dòng)“局外人”。這類(lèi)家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀就是“看著、守著”孩子閱讀，孩子自己在故事的王國(guó)里，自己沒(méi)必要參與到其中，只有在幼兒發(fā)出請(qǐng)求，或者是在閑暇的空隙與幼兒短暫的交流，然后又各自回到“自己的世界”。

二、親子早期閱讀的特征分析

1.親子閱讀是幼兒、家長(zhǎng)、圖書(shū)三者互動(dòng)的過(guò)程

幼兒、家長(zhǎng)、圖書(shū)三者是相互關(guān)聯(lián)、相互作用，幼兒是圖書(shū)的主人，圖書(shū)是幼兒和家長(zhǎng)溝通的橋梁，家長(zhǎng)則是讓幼兒感受到圖書(shū)生命的“傳遞者”。因此，在親子早期閱讀過(guò)程中，必須在幼兒、家長(zhǎng)、圖書(shū)之間建立一種平衡的相互作用機(jī)制，一方面，突出幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的中心地位，幼兒不僅是圖書(shū)的閱讀“主人”，也是親子閱讀活動(dòng)圍繞的“主體”；另一方面，成人在閱讀活動(dòng)中充當(dāng)有“有協(xié)助能力的人”，幼兒在選書(shū)、閱讀、回應(yīng)過(guò)程中依賴成人的協(xié)助，只有在于成人的互動(dòng)下，幼兒才能領(lǐng)悟圖書(shū)的“生命意義”，感受親子間的親密情感。

2.幼兒是親子閱讀的主體

幼兒始終是親子閱讀主體，幼兒在閱讀活動(dòng)過(guò)程中處于中心地位，幼兒是圖書(shū)的“主人”，家長(zhǎng)是協(xié)助幼兒有效閱讀的“成人支持者”，圖書(shū)的選擇、支持策略，都是圍繞幼兒展開(kāi)的。首先，發(fā)展幼兒的自主閱讀能力是以幼兒為主體的集中體現(xiàn)。親子閱讀不是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為目的，而是引導(dǎo)、激發(fā)幼兒的興趣為起點(diǎn)，最終喚起幼兒閱讀的主動(dòng)性，只有成為主動(dòng)的閱讀者，幼兒才真正學(xué)會(huì)了閱讀。其次，3-8歲是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)閱讀，掌握自主閱讀的基本，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，成為一名自主閱讀者是這一階段的重要任務(wù)。

3.親子閱讀是情感的閱讀

親子閱讀中體現(xiàn)出的情感性是最原始、最自然，也是最持久的。“念書(shū)給孩子聽(tīng)，就好像和孩子手牽手到故事的王國(guó)去旅行，共同分享一個(gè)充滿溫暖的幸福時(shí)光。”親子通過(guò)閱讀相同的讀物，產(chǎn)生共同感興趣的話題，通過(guò)交流與對(duì)話，增進(jìn)親子間的情感。首先，親子閱讀是愛(ài)的傳遞過(guò)程，父母的一句言語(yǔ)、一個(gè)眼神無(wú)不彌漫著父母的濃情厚意，使幼兒感受到父母的關(guān)愛(ài)；家長(zhǎng)也在閱讀中感受到了幼兒對(duì)自己的依戀，拉近了親子間的情感。其次，父母與孩子在閱讀過(guò)程中真實(shí)、坦誠(chéng)進(jìn)行交流和對(duì)話，在親子之間建立起來(lái)相互的理解與信任。最后，父母的在閱讀中的情感表露，營(yíng)造了寬松、和諧的閱讀心理氛圍，對(duì)激發(fā)幼兒閱讀興趣有重要意義。

4.親子閱讀是分享的閱讀

親子閱讀是一種分享的閱讀，是親子在輕松愉快的親密氛圍中，坐在一起分享圖書(shū)的狀態(tài)，也是親子對(duì)故事的意義建構(gòu)過(guò)程。

三、親子閱讀中家長(zhǎng)角色的重構(gòu)

1.家長(zhǎng)是閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

閱讀環(huán)境是維系閱讀活動(dòng)的生態(tài)土壤，家長(zhǎng)作為閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，需要從物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩方面著手。物質(zhì)環(huán)境是親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展的前提，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的、適宜的、多樣的、具有教育意義的閱讀環(huán)境。營(yíng)造寬松、支持、愉悅的閱讀心理環(huán)境保障閱讀順利進(jìn)行的必要條件，一是鼓勵(lì)幼兒的自主行為，如為幼兒提供書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)工具，允許他們參與成人的閱讀，甚至在報(bào)紙或雜志上完成“涂鴉”活動(dòng)。二是在閱讀過(guò)程中，要提供開(kāi)放性的提問(wèn)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒探索知識(shí)，說(shuō)出自己的看法。此外，對(duì)孩子萌發(fā)的想法要持保護(hù)、支持和鼓勵(lì)的態(tài)度。

2.家長(zhǎng)是親子閱讀的引導(dǎo)者

正如柯南（1994）指出那樣“幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知圖書(shū)的某些畫(huà)面的意義，但要真正讀懂圖書(shū)卻是困難的”，他們?nèi)匀恍枰坝心芰f(xié)助的大人”來(lái)傳遞故事的意義，家長(zhǎng)作為“協(xié)助者”，其重任在于“引導(dǎo)”。家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平特點(diǎn)，了解幼兒的學(xué)習(xí)需要、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，為幼兒選擇適合的圖書(shū)和指引方式。其次，家長(zhǎng)作為引導(dǎo)者，擔(dān)當(dāng)著引領(lǐng)幼兒共同推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展的重要角色，家長(zhǎng)需要掌握一些基本的提問(wèn)策略、評(píng)價(jià)策略、反饋策略等。如家長(zhǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交流和肢體動(dòng)作等方式，引導(dǎo)幼兒關(guān)注讀物；通過(guò)復(fù)述策略幫助幼兒理解內(nèi)容、回憶故事情節(jié)；根據(jù)幼兒的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整故事的節(jié)奏。

3.家長(zhǎng)是幼兒的合作者

親子閱讀是家長(zhǎng)與幼兒圍繞親子讀物開(kāi)展有效交流的閱讀形式，是家長(zhǎng)與幼兒共同完成的閱讀創(chuàng)造。首先，親子合作的前提是平等，家長(zhǎng)必須充分尊重幼兒，實(shí)現(xiàn)在互動(dòng)、交流過(guò)程中的“對(duì)等”關(guān)系。其次，加強(qiáng)閱讀過(guò)程中親子間的互動(dòng)，通過(guò)簡(jiǎn)單的“親子對(duì)話”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行故事、情感的分享，實(shí)現(xiàn)對(duì)圖書(shū)的創(chuàng)造和再創(chuàng)造。最后，家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中，要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，盡量把更多的主動(dòng)權(quán)留給幼兒，讓幼兒來(lái)帶動(dòng)成人啟動(dòng)閱讀。

4.家長(zhǎng)是閱讀活動(dòng)的示范者

父母是孩子一生中最重要的學(xué)習(xí)對(duì)象，他們的閱讀行為和態(tài)度都深深影響孩子，如果父母喜歡閱讀，而且樂(lè)于追求閱讀的樂(lè)趣，那么孩子更傾向于喜歡閱讀，并且在閱讀能力上表現(xiàn)更為優(yōu)秀。家長(zhǎng)作為示范者，需要全身心投入到親子閱讀活動(dòng)中，建立主人翁意識(shí)，從閱讀的“局外人”變成“局內(nèi)人”，共同與孩子建構(gòu)故事的意義。

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