論初中生物實驗教學中學生創新能力的培養

陳先平

【摘 要】新課程改革后的生物教材中生物實驗的權重也在不斷加大，我遵循能力培養原理，緊扣實驗教學的關鍵環節，喚起學生的創新意識，在自主體驗和設計中培養學生的創新能力，重視實驗總結反思，發展創新思維，引導學生將理論運用于實踐，激發學生創新的能力，實現了“學以致用”的教學目的。

【關鍵詞】激發興趣；創新意識；創造性；品德教育

生物課程標準指出“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。”許多生活現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。所以實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。努力創造條件，結合學生心理、生理特點，客服困難，完成課標、教材規定的課堂實驗教學，培養學生的創新能力。

一、激發學生學習興趣，喚起創新意識

興趣是在一種好奇心的心理需要的基礎上萌發，并在實踐過程中形成和發展起來的，是學生萌生創新意識和展開創新思維的最原始、最直接、最強勁的動力。在生物教學中，教師可運用各種方法和調動各種媒體，調動各種因素，把大自然的蓬勃生機引入課堂，激發學生潛在的學習興趣。在教學中，教師應充分利用課本中旁欄思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據學生的年齡特征和教材的特點，設計一些簡易的探究性實驗和組織課外實踐活動，培養學生的學習興趣和探索精神。在課堂教學中，教師還可以通過情感激趣、設疑激趣、活動激趣以及導引創新、語言創新、實驗創新、板書創新、訓練創新等幾個方面來激發學生的學習興趣和求知欲。教學實踐證明，激發學習興趣，能有效地激發學生的創新意識，使學生養成主動地學習和探索的良好學習習慣。

二、在改進教法中訓練學生的創新能力

要培養創新思維，就要變就范式教學為創新式教學。就范式教學方式不給學生留有積級思維的空間和余地，不允許學生有任何意義上的標新立異，抑制了學生的思維。而創新教學則尊重學生的主體性地位，想方設法讓學生積級主動地思維。我在教學中常用的是啟發式，啟發式教學最重要的方法是探索法，即教師提出問題后，指導學生開動腦筋，幫助學生獨立思考，通過啟發誘導，使學生探求創造性解決問題的方法。例如：植物的氣孔大多分布在葉的下表面，教師針對這一點可提出問題：在進化中為何會出現這種現象？有沒有葉的上表皮氣孔多的植物？這些問題書上沒有現成的答案，引發學生獨立去思考，創造性地去解決問題。學生中有多種講法，教師適時加以引導，尋求理想的答案。這樣，在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向進行，讓學生看到教師的思維過程的同時，教師也看到了學生的思維過程，從而能指導學生沿著正確的方向思維。學生在尋求答案獲取知識的過程中，也就有效地促進了創新思維的訓練。教師在提出一些問題讓學生獨立思考而得到答案后，接著再追問一些啟發性問題，如你如何想到這個答案？你為什么這樣想？這樣解決問題是否合適？能否通過其他途徑解決等，從而促使學生積極有效地思維。創新思維能讓學生順利解決對他們來說是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛遷移到學生學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。

三、善于發現和正確對待創造型學生

大凡創造型的學生多數具有以下特征：淘氣，頑皮，愛爭辯，不受約束，常有越軌行為；平時好出鬼點子；愛提一些怪問題；對事物經常持懷疑態度……其實，就在學生的“點子”中很可能孕育著創造的因素，在學生對事物的懷疑態度中很可能引出新的發現，因此，在平時的教學中，應善于發現和挖掘“創造型苗子”，對于出現上述情況的學生，應及時給予鼓勵和正確評價。當我在有意無意間發現了“創造型苗子”后，我的做法是：有的讓他當生物課代表，有的吸引到生物興趣小組，有的讓他跟我一起做準備實驗；有的讓他從家中按要求帶一些實驗材料；有的課堂上多提問；有的課后指導他們多看一些生物科技書籍；有的讓他們參加生物小論文，小制作等創造性活動……這樣一來，不但調動了這些學生的學習積極性，還促進了其他學生，尤其是這些學生在以后的學習和工作中許多人創新意識都非常強烈，參加的各種生物學方面的活動成績也非常突出。

四、在品德教育中培養學生的創新人格

要培養學生的創新能力，一定要注重培養其創新人格，尤其在青少年階段，培養創新人格比訓練創造技能更為重要。培養創新人格實質上就是讓學生學會做人，使他們具有勇于開拓、敢于吃苦、樂于思考、一絲不茍、堅韌不撥以及自尊自信等品格。生物課本中能培養學生品格的內容很多。例如，達爾文為建立生物進化學說時的那種一絲不茍，敢于吃苦、樂于思考、堅韌不撥的精神。教師要在教學中注意滲透這些品格的教育，讓學生在學習中受到各種高尚人格力量的影響。

總之，在生物教學中，教師要解放思想，大膽改革，努力探索，想盡一切方法為學生提供創新的時空，用教師“教”的創新火種去點燃學生“學”的創新火焰，使生物課真正成為孕育學生創新思維的樂園和培養學生創新能力的廣闊天地。