網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學生的背誦與識記

胥飛龍

內(nèi)容摘要：近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的中學生開始依賴網(wǎng)絡(luò)，有的甚至網(wǎng)絡(luò)成癮，不管什么都上網(wǎng)搜索，不愿開口讀書，更不愿去記應(yīng)該背誦的知識，導致背誦與識記能力大量缺失，本文要分析的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學生背誦與識記能力的缺失與對策。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 背誦 識記

一.現(xiàn)狀

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的中國搜索引擎市場調(diào)查報告顯示，44.71%的網(wǎng)民經(jīng)常使用（每天多次使用）搜索引擎。此外，每天使用一次搜索引擎的用戶也占到了17.2%，這意味著每日使用搜索引擎用戶數(shù)高達61.9%。而使用網(wǎng)絡(luò)為學習服務(wù)，如今在中學生中也是很普遍的現(xiàn)象。有什么想?yún)⒖嫉姆段模惺裁匆獏⒖嫉拇鸢?，就上網(wǎng)搜索一下！有什么要識記的知識、有什么要背誦的文章，就保存在電腦、MP4、手機等移動通信設(shè)備中，想什么時候調(diào)出來參考都行。所謂“海量信息可搜索，全部資料在機器。”

近階段，我對本校高中三個年級300多名學生背誦與識記情況進行了問卷調(diào)查。有63.6%的學生不去背誦與識記基礎(chǔ)知識，只有18.2%的學生經(jīng)常去背誦與識記基礎(chǔ)知識。大多數(shù)依賴的是網(wǎng)絡(luò)搜索引擎?！凹偃珉娔X上不了網(wǎng)，特別是不能使用網(wǎng)絡(luò)搜索，我都不知道該如何寫作業(yè)，真的感覺自己像少了腦子一樣！”不少中學生表示。

據(jù)武漢一媒體報道，16歲的何某從小學到初中一直是同學公認為的“記憶王”，因為凡是她看過的知識都過目不忘。但進入高中后，何某發(fā)現(xiàn)自己的記憶力開始退化，當年倒背如流的課文、熟記于心的公式、同學的電話號碼，她都記不起來了。

部分中學語文教師稱：“網(wǎng)絡(luò)對我教學的負面影響最簡單的體現(xiàn)在我布置作文之后，學生交上來的作業(yè)中大多跟網(wǎng)上的范文一樣，很少有他們的想象力和原創(chuàng)性?！?/p>

一媒體報道，深圳不少中小學生在做作業(yè)時，過分依賴搜索引擎尋找答案，疏于對知識的記憶和思考，甚至到了“不記憶、不思考、不爭論”的狀態(tài)，學生的獨立思考能力降低，引發(fā)了家長的擔憂。

發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)、功能強大的搜索引擎讓太多中學生不再費力去記憶，不再絞盡腦汁思考問題，不再為一個觀點而爭論，“不記憶任何資料、不思考任何問題、不原創(chuàng)任何文章?！钡闹袑W生不知不覺中染上了“網(wǎng)絡(luò)搜索依賴癥”。他們?yōu)閼?yīng)付作業(yè)通過搜索引擎尋找的答案大多流于表面，并不能深入地解決問題，大腦長時間不運轉(zhuǎn)、懶于思考，背誦與識記能力越來越差，甚至有些人學習、思考習慣已經(jīng)改變，嚴重影響到學習效果和精神狀態(tài)。

二.基本態(tài)度

醫(yī)生們表示，科學研究表明，功能越來越強大的電腦會讓大腦分析問題的能力逐步退化，這樣大腦就由于容量縮小而不能與常人一樣接納信息。很多中學生因為大腦分辨不出什么事情重要，什么事情不重要而痛苦萬分。日本北海道大學神經(jīng)生物學家澤口俊行指出：現(xiàn)在的年輕人正變得“越來越笨”。他們失去了記憶新事務(wù)、分出舊的約會以及區(qū)分有用信息和無用信息的能力。這是大腦功能衰退的典型癥狀。英國的有關(guān)專家也已經(jīng)意識到了這個問題的嚴重性。帕姆·布里格斯教授在一次專題研討會上指出：“如果一個人每天沉迷于電腦，并且把電腦作為記憶的外界輔助設(shè)備，而不肯自己動腦記住一些事情，那么他的記憶力就會一天天消退。”他十分形象地指出，其實人的大腦就像電腦，年齡的增長也許會讓大腦“硬件”出現(xiàn)部分老化，最可怕的還是大腦中的“內(nèi)存”被占滿，而這與年齡沒有必然聯(lián)系，倒是和不能充分利用大腦等個人習慣有密切關(guān)系。

大部分中學生認為，具有強大搜索引擎等功能的網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它只是個工具，利弊好壞關(guān)鍵看怎么利用。如果只是一味地依賴搜索引擎，它就是一劑慢性毒藥，對他們的學習有百害而無一利。如果加以正確引導，就能成為他們學習的好幫手，達到事半功倍的效果，減輕他們過重的學習負擔。

“教學實踐證明，正確引導中學生、利用網(wǎng)絡(luò)資源對傳統(tǒng)的教學方式是一種補充和提升，對學生的學習和教學質(zhì)量的改進都非常有幫助，雖然存在一些背誦與識記能力確實的情況，但對待網(wǎng)絡(luò)、對待搜索引擎不能采用一刀切的態(tài)度?！北姸嘁痪€的教育者持此意見。

家長認為：“在信息大爆炸的時代，孩子不可能也沒必要把什么知識都記住，搜索引擎孩子們快速尋找知識的最便利的一種工具。在很短的時間內(nèi)找到自己想知道的知識無疑可以幫助孩子們減少不必要的時間，有利于更合理地分配孩子的時間，使其成長為健康向上、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才?！?/p>

由此可見，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下出現(xiàn)中學生背誦與識記能力的降低和缺失并不是必然的，如果我們在使用過程中多加控制，這種情況是完全可以避免的。并且如果采取正確的方法利用網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)不僅不會成為扼殺中學生背誦與識記能力的殺手，反而可以成為中學生學習的幫手。

三.實際對策

（一）一般模式探討

1.記憶是認知過程中對信息的輸入、編碼、儲存、提取。記憶是人腦對過去事物的反映。包括：識記、保持、再認和再現(xiàn)4個基本過程。

①識記：獲得和鞏固知識經(jīng)驗的記憶過程。

②保持：已經(jīng)識記了的信息在頭腦中得以鞏固的過程。

③再認：過去經(jīng)驗過的事物再次呈現(xiàn)時仍能被認識的記憶的過程。

④再現(xiàn)：以前感知過的體物、考慮過的事情、體驗過的情緒在頭腦中再次呈現(xiàn)并加以確認的記憶過程，又叫回憶。

當我們了解了記憶的過程之后，我們就懂得了應(yīng)該如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)孩子背誦與記憶能力了。

2.利用網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，構(gòu)建了“立體”教學模式

將計算機引入教學制作課件，在制作多媒體課件時，充分考慮利用動畫、色彩等來表示原來教師在課堂教學中不便表示的內(nèi)容，這樣可以促進學生更加注意對知識的記憶過程，認識水平提高到一個新的高度。提高了學生的接受能力和課堂教學效率。利用學生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的興趣，利用信息技術(shù)激發(fā)學生自主學習的積極性，教師有意識地引導學生利用信息技術(shù)獲取信息、加工處理信息。這樣可以豐富記憶的“認知”、“保持”過程。endprint

3.利用網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，增加“問題—探究”教學模式

同時鼓勵多元交流，合作互學。在提供平臺，學生自主學習后，組織學生必要的討論和交流，提倡不同意見的爭論，促使學生主動思考，對知識的理解更深入全面，鼓勵學生敢疑、敢想、敢說、敢討論，使學生真正成為課堂的主人。通過師生、人機互動，擴充學生的理解范疇，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)合作的意識。通過互動、反復討論可以“再認”、“再現(xiàn)”教學過程。

4.利用網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，構(gòu)建“合作學習”教學模式

合作學習模式是指學生利用計算機網(wǎng)絡(luò)，在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，以達到對教學內(nèi)容的比較深刻的理解與掌握的過程。它有以下幾個方面的要素：每個學生積極承擔在完成任務(wù)中個人的責任；積極地互相支持、配合，特別是進行面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任感，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高。在基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習過程中，一般可采用競爭、辯論、伙伴與角色扮演等形式。

在課后，通過傳統(tǒng)教學無法做到的復制網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容，重復讓學生再現(xiàn)教學過程，獲得記憶的“再認”、“再現(xiàn)”。這樣網(wǎng)絡(luò)教學可以加大學習者之間的交流，拓展了學習空間；網(wǎng)絡(luò)教學實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學科教學的最佳結(jié)合。

（二）需注意點

1.教師負擔過重問題

在課程教學過程中，應(yīng)用信息技術(shù)確實帶來了學生能力的提高，但教師的負擔加重了。在實驗的有些階段，實驗教師不堪重負，一度想中斷實驗。

2.學生信息技術(shù)水平影響學習問題

學生的信息技術(shù)水平較低可能導致學生學習不能進入正常的循環(huán)。在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)部分學生由于以前沒有接觸電腦或接觸的很少，信息技術(shù)水平很低，這個顯著的差異導致他們放棄信息技術(shù)的學習，信息技術(shù)缺失直接導致這部分學生學習的被動，協(xié)作組的存在又掩飾了他們對實際掌握情況的反饋，可以說，在這部分學生身上信息技術(shù)是無能的。另外，學校的信息技術(shù)硬件設(shè)施也需進一步加大投入。

3.合作組的合理劃分問題

如何切實地開展合作交流學習也是一個要深入研究的問題。盡管我們采取了一些措施保證了合作組的正常交流學習，但在小組整體水平偏低時，小組學習流于形式，甚至還影響正常的學習。另外，小組分組的原則也是一個需要研究的問題。

4.考慮學生個體差異（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平之外）

在運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進學生學習過程中必須最大限度的尊重每個學生的個體差異，這樣網(wǎng)絡(luò)才能適合學生的個性化學習。必須發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)特有的優(yōu)勢，照顧學生的差異，引導學生能制定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習內(nèi)容和方法，并獲得成功的體驗。

四.結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進實驗教師的教學理念的轉(zhuǎn)變、形成了先進的教學理念；通過超文本特性和網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合形成的自主學習平臺，提供多樣性的外部刺激培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高學生思維的主動性和獨立性，完全可以促進中學生背誦與識記能力的提高，增強中學生的教育效果。

（作者單位：湖南臨湘市第二中學）endprint