廣東高職市場營銷專業教師職業能力培養模式與實踐

潘彤

摘 要：職業能力是人們從事一個或相近職業所必須具備的本領。高職教育是一種知識+技能+社會實踐的教育體系，高職專業教師的職業能力包括專業能力、方法能力、社會能力三大部分，目前專業教師需要相應的培養才能達到高職教育的要求。通過對廣東市場營銷專業教師和廣東市場營銷從業人員的問卷調查，采用AHP方法找到對職業能力提升影響系數，并對教師進行有針對性的培養訓練，達到提升專業教師職業能力的目的。

關鍵詞：高職；市場營銷專業；教師；職業能力；培養模式

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0067-03

一、高職專業教師職業能力分析

高職教育教學是一種專門職業。職業技術教育傳授的知識和方法具有其特殊性，高職教育的本質特征主要表現在培養目標上，高職教育培養的人才類型是生產、服務、管理一線的高等技術應用型人才，作為從業人員的高職專業教師需要將現代企業的發展趨勢，在“工作—技術—教育”三個領域的知識在教學實踐中予以整合形成高等職業技術教學知識，才能完成高職教師的工作任務。因此高職教師的職業能力要求更加復雜多樣和全面。所謂職業能力，是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，是個體在職業、社會和私人情境中科學思維，對個人和社會負責任的行事的熱情和能力。按照能力涉及的內容范圍，影響職業能力的因素包括專業能力、方法能力和社會能力三部分。專業能力包括工作方式方法、對勞動生產工具的認識及其使用和對勞動材料的認識等等，專業能力是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識，主要是通過學習專業知識、技能、行為方式和態度而獲得的，在高職教育中通常表現為專業水平；方法能力是把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中，包括制訂工作計劃、工作過程和產品質量的自我控制和管理以及工作評價，以及獨立學習、獲取新知識技能的能力，在高職教育中通常表現為教學水平和自我發展水平；社會能力是經歷和構建社會關系、感受和理解他人的奉獻，負責任地與他人相處的能力，包括工作中的人際交流、協調合作能力、社會服務能力、勞動組織能力、群體意識和社會責任心，在高職教育中表現為對社會、行業企業的認識與服務水平。聯合國教科文組織在《修訂的關于技術與職業教育的建議》中對高職教師的能力提出了明確要求：在專業領域要有一定的造詣；要具備行業領域的知識與方法；掌握職業教育教學方法；有一定的企業經驗；具有規劃及組織學習、教學和培訓的教學實習經驗。中國對高職教師具體的職責要求是：具備教師法規定的教師任職資格，熟悉高等職業教育、教學和管理的特點；具有本專業領域內系統、扎實的基礎理論和專業知識，特別是具有與應用性人才的職業實踐能力直接相關的知識；掌握本專業領域較廣的職業實踐能力，具有較豐富的職業實踐經驗，能熟練承擔相應的實踐教學任務；具有現場教學能力和現場分析解決專業問題的能力；能夠正確分析評價該專業領域的職業行為和職業過程；能承擔教學研究、技術革新、產品研發等方面的工作等。可見只有提升這三大能力水平，才能全面提升高職專業教師的職業能力。

二、提升專業教師職業能力的途徑與影響因素研究

采用AHP法對提高教師職業能力的途徑進行分析。AHP法是一種用于解決多目標復雜問題，定性與定量相結合的決策分析方法，通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對重要性，獲得不同要素和不同待選方案的權重。根據職業能力的內涵，最上層為目標層，即要選擇出的最有效結果；中間層為準則層即影響結果的各個因素；最下層為方案層即提升職業能力的途徑，各層間的聯系用直線表示。分析待決策問題中所包含的要素，并按要素間的隸屬關系，將各要素按不同層次聚集組合，明確決策的目標、準則以及待決策的方案，形成一個多層次的結構模型。以上層中某一準則為依據，在各層要素中進行兩兩比較，并引入判斷尺度（見下頁圖1）將其量化，構造出比較判斷矩陣。兩兩比較的依據來自對廣東高職市場營銷專業教師、教學管理人員、市場營銷從業人員進行職業能力影響要素的重要性調查而得。

歸一化并按列求方根得方根向量：W=[0.637 0.105 0.258]T，

λ=3.0327，RI=0.58；CR=（3.0327-3）/（3-1）/0.58=0.0282≦0.1， 一致性可以接受。

進一步分析下一層各要素對專業技術能力C1的比較矩陣：

歸一化并按列求方根得方根向量：W1=[0.094 0.211 0.288 0.329 0.078]T，λ1=5.192，RI=1.12，CR=（5.192-5）/（5-1）/1.12=0.0429≦0.1，一致性可以接受。分析下一層各要素對教育教學能力C2的比較矩陣。

歸一化并按列求方根得方根向量：W2=[0.182 0.095 0.137 0.138 0.448]T，λ2=5.131，RI=1.12，CR=（5.131-5）/（5-1）/1.12=0.0293≦0.1，一致性可以接受。分析下一層各要素對社會實踐能力C3的比較矩陣。

歸一化并按列求方根得方根向量：W3=[0.083 0.103 0.251 0.514 0.049]T，λ3=5.137，RI=1.12，CR=（5.137-5）/（5-1）/1.12=0.0306≦0.1，一致性可以接受。

綜合上述計算結果，得出提升專業教師職業能力的不同途徑對提升效果的影響權重。

三、提升廣東市場營銷專業教師職業能力的培養途徑與實踐

上述研究可以知道，提升教師職業能力的影響度依次為強化解決專業實際問題能力、提升專業實操技能、拓展專業知識、改善教育教學方法、提高入職門檻。

1.強化培養教師解決專業實際問題能力。專業教師解決專業實際問題的能力體現在兩個方面，一是為企業解決實戰中的技改和工藝創新活動，表現為承接企業橫向課題、企業兼職、參與經營活動等形式，面向企業開展技術服務。另一方面，教師通過承擔專業課題的研究也可以提升解決專業實際問題的能力，在具體研究課題的過程中，實現專業技能的提高。endprint

2.提升專業教師實操能力，通過企業頂崗培訓的形式實現。學校有計劃地定期抽調專業教師到企業工作或學習，使專業教師熟悉相關行業企業管理制度與文化、崗位規范、用人要求等，提高專業課教師實踐和技術能力。高等職業教育的任務之一是為區域經濟服務，因此選擇頂崗的企業應是符合珠三角地區優先發展的現代產業，比如現代服務業、具有嶺南特色現代農業產業的企業、優勢傳統的百貨、服裝、家電、房地產等企業的營銷崗位，使得頂崗培訓具有符合地區產業發展的行業背景。

3.努力拓展專業知識。通過教師到中山大學、暨南大學等對口專業進行定期訪問學者或短期訪學進修學習實現。中山大學主要研究領域為營銷研究方法、品牌管理、消費者行為；暨南大學專業領域為品牌與消費者行為、流通與服務管理、電子商務與商務智能；華南理工大學工商管理學院市場營銷專業，專業領域為營銷管理與國際貿易。中短期進修訪問學習主要在本地高水平大學或科研機構實施。以市場營銷專業文化研究為例，對粵商文化研究較為全面和深入的是廣東財經大學的“流通經濟研究所”，可以作為廣東高職市場營銷專業教師粵商文化短期進修基地。

4.改善教育教學法。通過國內外的培訓使得專業教師的教育教學更適應高等職業教育的要求。從市場營銷專業角度而言，德國、美國和香港的培訓更具有針對性，美國側重現代技術的應用，如市場營銷模擬軟件的開發和教學實踐；德國注重職業教育的社會認可度，如雙元制教學體系；香港職訓局則是將職業個性教育和職業素質培養融入全人教育體系，更具有基礎性。國內師資培訓可選擇國家師資培訓基地模式進行，如上海商學院、山東商業職業技術學院、河南科技學院的市場營銷專業教育教學培訓為代表，適合專業骨干教師的培養。

5.提高教師職前教育要求。高職市場營銷專業教師的入職門檻應該是具有碩士以上學歷，學科背景為市場營銷學、管理學、經濟學等相關學科專業，具有二年及以上市場營銷工作經驗，在企業從事過營銷活動，具有營銷實戰經驗。營銷專業是實踐性很強的應用性學科，因此專業教師更注重企業崗位經歷，需要提高這一崗位職前教育的能力要求。

參考文獻：

[1] 程文燕.高職院校教師培訓發展策略探討[J].老區建設，2012，（2-4）.

[2] 吳強.基于教師專業化的高職院校教師培訓現狀及策略[J].教育與職業，2010，（21）.

[責任編輯 陳丹丹]endprint